【正文】 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度的計(jì)劃。有效地解決了C語言程序設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的由于學(xué)時(shí)的減少使得學(xué)生在接受C程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)感到明顯有些吃力，老師講解過快，跟不上節(jié)奏的問題。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生對C語言特點(diǎn)和知識的掌握[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對C程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)受到上課時(shí)間和空間的束縛，自學(xué)效果不高。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，則打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以對通過手機(jī)、筆記本等載體在隨時(shí)隨地記錄課程筆記，老師對C語言的講解可以通過視頻，錄音等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生可以通過在腳上創(chuàng)立的平臺上與同學(xué)的互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)，共同編制C語言，查錯(cuò)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。在學(xué)習(xí)理念上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教材只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為載體，為學(xué)生的提供豐富學(xué)習(xí)資源。結(jié)論（Conclusion）在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下，要對C程序設(shè)計(jì)課程的課程教學(xué)進(jìn)行多元化的評價(jià)方式，由原來的單一的考試為評價(jià)學(xué)習(xí)效果變?yōu)槎嘣脑u價(jià)體系。通過考試、學(xué)生的互動(dòng)交流和C程序編制運(yùn)行的效果對學(xué)生的課堂掌握能力進(jìn)行評價(jià)。這種多元的評價(jià)有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。促進(jìn)C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)（References）[1] 相方莉.“微課”翻轉(zhuǎn)課堂在高職C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化?基礎(chǔ)教育，2014（20）：810.[2] “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研 究[J].教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展，2014（8）：105109.[3] [J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（2）：：王 蕊（1972），女，碩士， 娜（1975），女，本科，講師用..研究領(lǐng)域：算法研究，.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)第五篇：試論軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析與研究論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教育開始不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，而出現(xiàn)了一種新的將傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行的顛倒課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，適應(yīng)了當(dāng)今的教育需求。本文在分析了軟件開發(fā)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可行性的基礎(chǔ)上，對軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；軟件開發(fā)課程；教學(xué)模式；可行性。軟件類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和軟件開發(fā)課程，前者又包括了C語言、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)等內(nèi)容，后者包括了Web程序開發(fā)、JSP程序設(shè)計(jì)，以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些課程的普遍特點(diǎn)就是實(shí)踐性與工程性都比較強(qiáng)，特別是后者更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力以及解決工程問題能力的培養(yǎng)。在軟件開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能僅僅依據(jù)理論知識去開發(fā)軟件，關(guān)鍵是能夠親自動(dòng)手，真正的練習(xí)，并從中不斷的摸索經(jīng)驗(yàn)，掌握軟件開發(fā)的真諦，但是在傳統(tǒng)的軟件開發(fā)類課程教學(xué)中往往表現(xiàn)出重理論，輕實(shí)踐的特征，這就造成了學(xué)與用的嚴(yán)重脫離，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生單純的通過課堂掌握知識的過程，轉(zhuǎn)變成課堂上交流學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作、共同探究，以及完成課堂作業(yè)的過程，它更加注重通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題導(dǎo)向方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程的較強(qiáng)實(shí)踐性要求是相一致的，對于提升課堂的教學(xué)效果將起到重要的積極作用。自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過教師的教育與引導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)際情況而實(shí)現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。據(jù)調(diào)查顯示我國大部分學(xué)生由于受到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響，往往都是被動(dòng)的接受知識的，自主學(xué)習(xí)能力比較差，尤其是軟件開發(fā)類課程，單純的憑借教師的講授是不能夠進(jìn)行軟件開發(fā)的，自主學(xué)習(xí)非常重要，而翻轉(zhuǎn)課堂要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，能夠有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，為了有效的提升軟件開發(fā)類課程教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)采取以項(xiàng)目開發(fā)過程為主線的教學(xué)方式，貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，并以項(xiàng)目的發(fā)展為依據(jù)，安排課程學(xué)習(xí)步驟，通過項(xiàng)目任務(wù)來推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，而基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)則根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展的實(shí)際需求來逐漸滲透，本文認(rèn)為軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，主要包括三個(gè)重要的組成部分，即：課前視頻學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練內(nèi)化、課后固化，三個(gè)重要部分之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)有機(jī)整體。課前視頻學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是進(jìn)行第二步課堂訓(xùn)練內(nèi)化的條件，只有在這一步做好基礎(chǔ)理論知識的儲(chǔ)備，才能為第二步的順利展開奠定基礎(chǔ)。具體來講，實(shí)現(xiàn)課前視頻學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程特征、教學(xué)目標(biāo)以及知識結(jié)構(gòu)等選擇一款適合于本階段教學(xué)的軟件開發(fā)項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)過程中的實(shí)際需要，安排課程教學(xué)，并為每堂課程設(shè)計(jì)相關(guān)知識的練習(xí)。然后，老師需要將課堂理論知識通過視頻的方式在云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行上傳，并組織學(xué)生進(jìn)行課前觀看，以及完成知識點(diǎn)的訓(xùn)練與測驗(yàn)，學(xué)生則可以根據(jù)自己的能力與知識儲(chǔ)備情況按照不同的速度與方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師會(huì)將習(xí)題的測驗(yàn)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)直接反饋給學(xué)生，對于不明白的知識點(diǎn)可以通過云計(jì)算平臺或者是實(shí)際課堂向老師進(jìn)行提問。課堂訓(xùn)練內(nèi)化包含了三項(xiàng)內(nèi)容，即：設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、進(jìn)行課堂訓(xùn)練、提交活動(dòng)結(jié)果。首先是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。要想成功的開展軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是通過組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大程度的知識內(nèi)化。教師應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的可行性、需求分析、總體設(shè)計(jì)、測試、運(yùn)行與維護(hù)等開發(fā)的整個(gè)過程進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)各種軟件開發(fā)過程上的差異，體現(xiàn)其不同的要求與重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，同時(shí)要求教師能夠根據(jù)不同軟件開發(fā)過程上的差異來有重點(diǎn)的進(jìn)行軟件開發(fā)環(huán)節(jié)與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其次，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。首先教師需要根據(jù)學(xué)生的課前問題及與計(jì)算平臺反饋的信息進(jìn)行相應(yīng)的解答，并介紹課程相關(guān)的知識點(diǎn)，然后教師則根據(jù)上一步中設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生操作與實(shí)現(xiàn)，在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，可以模擬企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)小組組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，各成員則努力完成自己的任務(wù)，并與其他成員之間進(jìn)行探討協(xié)作，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，通，過項(xiàng)目訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題，這樣經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后的課堂，增加了教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地完成知識內(nèi)化。最后是提交活動(dòng)成果。課程結(jié)束之后，學(xué)生需要按照分好的小組進(jìn)行活動(dòng)成果的提交，全部的活動(dòng)成果都通過云計(jì)算平臺進(jìn)行提交，教師對其做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與評價(jià)，并對下一節(jié)課程的內(nèi)容做出安排。課程結(jié)束之后，學(xué)生需要對整個(gè)項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題及創(chuàng)新之處進(jìn)行溫習(xí)，并認(rèn)真的思考教師對課堂活動(dòng)的總結(jié)與評價(jià)，完善自己的項(xiàng)目活動(dòng)成果，找出不足之處，修正之后再重新進(jìn)行提交。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的以學(xué)生為中學(xué)的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注，本文從軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的可行性入手從三方面研究了軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，望能夠?yàn)檐浖こ膛c計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革提供一定的借鑒。參考文獻(xiàn)：[1]–以基層電大課程實(shí)踐為例[J].