【正文】 他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。翻轉課堂的引入改變了這一切。薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優(yōu)勢：翻轉可以幫助繁忙的學生今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。2組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。在翻轉課堂個性化學習環(huán)境中，教師主要發(fā)揮領路人的作用，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數不是在認真聽講而是在做筆記。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優(yōu)秀的開放教育資源。美國富蘭克林學院數學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中（如“利用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。如果孩子看不懂,家長可以觀看視頻，與子女一起審查問題，幫助他們學習。經過一個學期的學習，實驗班學生的學業(yè)成績得到了大幅提高。此外，他們還鼓勵學生在Moodle平臺上進行協作學習，開展同學之間的互助討論，促進學習共同體的形成。[4]通過該統(tǒng)計發(fā)現，翻轉課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數學、科學等理科課程。三、實施翻轉課堂教學實驗的現狀目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。目前，具有該功能的一款工具是Symbaloo（一個導航網站，://.［3］［5］ Meris firsthand look inside a flipped classroom ［EB/OL］.［20120318］.://.［11］——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統(tǒng)設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。[10]為了避免這些問題反復出現，教師應在重點內容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內容。自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。經過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。四、翻轉課堂教學案例分析筆者在對一些翻轉課堂實驗學校進行深入研究后發(fā)現，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。（三）學生角色的轉變隨著技術的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，并結合C語言程序設計課程，詳細說明“MOOC+SPOC”翻轉課堂實施方案，為課程改革的后續(xù)開展打下堅實基礎，形成相關教學改革的標準化文檔，利于相關課程改革參考借鑒。重點講解設計思路和算法原理，突出講解本設計的特色和亮點，并演示程序。本次課程改革的第八周學習任務單見表1。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學模式，符合課程改革和解決問題的需要。在課后，教師對整個“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學活動過程進行反思總結，以便為下一輪教學制訂更有個性化的活動方案，還能夠保證學生完成知識的內化和應用。 課后練學?A段課堂活動的結束，并不是整個教學和學習過程的結束，課后活動在學生對知識的內化方面起著舉足輕重的作用。課堂中的教學方式主要包括課堂講授、課堂隨機小翻轉和課堂大翻轉。 教學實施過程具體規(guī)劃和安排 課前導學階段“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學環(huán)境的課前，是知識的傳遞過程。（2）教師要提前學習并選擇MOOC資源。因此，開展基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式，促進教學改革，大有裨益。2013年，加州大學伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多??？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念，希冀將優(yōu)質MOOC資源與課堂面對面教學有機結合起來，借以翻轉課堂教學、變革教學結構、提高教學質量[1]。 實施課程改革前的準備工作在實施課程改革之前，需要做的準備包括設置課程目標、提前學習MOOC、選擇MOOC資源、選擇SPOC類型、收集相關資源以及組織學生注冊選課。教師可以結合教學進度和教學內容對課程資源進行靈活調整、添加或刪除，節(jié)省了錄制視頻和尋找教學資源的時間。學生在課前獨立自主地解決更多的問題，學生的獨立思考能力才能得到更好的鍛煉。課堂大翻轉是對學生學習效果的階段性考察。對于那些沒能達到教學目標的學生，教師可以對其進行個別化的指導，幫助其盡快完成教學目標，并順利進入下一階段的學習。因此，要有一個完備的“MOOC+SPOC”翻轉課堂教學環(huán)境的學習評價指標[6]。在上課前一周，發(fā)布課程資源、課程公告、課程測試、作業(yè)，并下發(fā)本周學習任務單，規(guī)定學生在課前需完成的學習任務，包括：閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課前練習以及程序設計題。（2）然后，在“你寫我評”階段，教師可以根據本周內容的重難點、學生在討論區(qū)中多次提及的問題，為學生提供一些遷移性的綜合編程題目，供小組選擇完成。教師可以根據平臺上記錄的學生課后練習題情況，對學生進行個別指導，并對學生進行形成性評價。［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰(zhàn)［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—062011年，薩爾曼伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫二、翻轉課堂的定義與特征傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。在技術支持下的協作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。[2]據不完統(tǒng)計，截止2012年初，已經有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。在小學5年級的數學課中，學校為學生配備了iPad和耳機，并要求學生先觀看1015分鐘的視頻教學，再通過Moodle學習管理平臺來完成一些理解性的問題。學校還為部分學生解決了網上遇到的難題，將學校機房對學生開放的課余時間延長了一個小時，在特殊情況下，還允許學生使用智能手機觀看視頻。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間，具有更好的互動性，用戶體驗更好，更能吸引學生沉浸其中。[9]五、翻轉課堂的教學模型設計翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環(huán)境的構建與生成。因此，教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習的平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多，創(chuàng)建的個性化網絡學習環(huán)境變得十分簡單，并可利用這樣的環(huán)境為學習者的社交、職業(yè)發(fā)展、學習和其它活動提供支持。廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉情況，現在實行翻轉一個學期的班的成績基本能跟上普通班的水平，這已經是一個很好的成功，因為在翻轉課堂里，孩子們學到了傳統(tǒng)課堂學不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達能力，發(fā)現問題，探索精神等等。信息技術將改變教育，必須加快對MOOK的研究和探索。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒。2007年春，該校化學教師喬納森自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質教學資源