【正文】 在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。但是，我們可以通過一組數(shù)據(jù)來看看現(xiàn)在美國高中的情況：全美國每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來自美國自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)?！胺D(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、因特爾一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎(chǔ)。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。第四篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時也經(jīng)常向海外親友打聽他們的教育模式和學(xué)校狀況，上學(xué)期也有幸被學(xué)校外派學(xué)習(xí)【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學(xué)習(xí)，也結(jié)識了一些在順德開始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學(xué)、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學(xué)、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點，有一些想法和啟發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，然而網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。學(xué)生多次利用課前時間在家中觀看視頻，教學(xué)效果更佳；（3）學(xué)生在互動教材上就可與同學(xué)或老師討論、分享，克服了普通翻轉(zhuǎn)課堂在家單純看視頻缺乏互動交流的缺點。[7]此外，學(xué)生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，違紀(jì)的事件也大幅減少。[5]（二）克林頓戴爾（Clintondale）高中2010年，為了幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，克林頓戴爾高級中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式對140名學(xué)生進行了教學(xué)改革試驗。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動角色，家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。在每年120萬的學(xué)生中平均每天有7200人輟學(xué)；二是網(wǎng)絡(luò)視頻在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。定向型研究報告是發(fā)現(xiàn)一個新觀點或新方法，制定實施方案并實施，實施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整方案，分階段有計劃的收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并進行反思和評價，并撰寫研究報告。在課程改革中，教師應(yīng)通過個人的理性思考和實踐探索，重構(gòu)自己的教育世界，而不應(yīng)再局限于應(yīng)用他人的理論或重復(fù)別人的經(jīng)驗；應(yīng)重新認(rèn)識自己、認(rèn)識學(xué)生、認(rèn)識教育的價值，使開展教學(xué)研究成為一種職業(yè)生活方式，一種職業(yè)精神，而不再僅僅是對職業(yè)的補充?；蛘呤墙處熢谶M行英語教學(xué)時，利用多媒體播放一些有關(guān)詞匯教學(xué)知識的音樂、影片，然后讓學(xué)生在聽歌和觀看影片的過程中輕松、愉悅地了解知識，通過這樣的方式了解的知識，相信記憶非常深刻，自然也就能持久地保留在學(xué)生的腦海中。但是，在實際的教學(xué)過程中，有的教師和學(xué)生只是將和微信等當(dāng)做一種聊天工具，沒有充分的認(rèn)識到二者的作用，沒能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享，不僅沒有對課前學(xué)習(xí)起到幫助反而降低了課前學(xué)習(xí)的效率；還有的學(xué)生對和微信平臺不是很熟悉，不能獨立操作。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加教師、學(xué)生和家長之間的互動。在初中教育教學(xué)體系中，英語作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素，更是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要影響因素，在教育教學(xué)改革的大背景下，人們對我國的英語教學(xué)提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸走入人們的視線并受到人們的重視，本人就現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)行動研究做相關(guān)的解釋，希望對我國的英語教學(xué)有一定積極意義。翻轉(zhuǎn)課堂為人性化教學(xué)提供了一定的方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)是尤為關(guān)鍵的一步，學(xué)生能否認(rèn)真的進行課前學(xué)習(xí)在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成果。教師應(yīng)該對學(xué)生進行一定的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握和微信的基本操作；其次，教師定期組織學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；最后，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督職能，保證在家長的監(jiān)督下使用和微信。還可以通過英語交流大會、英語角、知識競賽等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生、教師在英語課堂上積極地開展英語交流大會、英語角、口語知識競賽等英語教學(xué)活動來吸引初中生去參加活動，并且設(shè)置一定的獎勵，比如，給予學(xué)校貼吧獎勵、頒發(fā)榮譽證書等，這樣可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，在業(yè)余時間就會自行組織鍛煉，也會積極地找自己的朋友合作交流，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而提高了初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。教師只有通過持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，才能形成真正的改革意識，發(fā)展教育創(chuàng)新能力，才能讓教育改革獲得源源不斷的動力。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究發(fā)布：劉全英 時間：2012/9/18 10:51:59 來源：寧夏教研網(wǎng) 點擊： 2555 討論：0 遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國教學(xué)改革提供一些借鑒。這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。此外，當(dāng)教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學(xué)習(xí)。在此，本文摘取了部分典型案例。兩年后，校長格雷格底