【正文】 ③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)。八、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)中去滲透實施。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時間。? 以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。? 教師可以針對學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論，弄懂為什么。? ④.教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內(nèi)容。②.在舉手的學(xué)生中，要請后進(jìn)生先更正。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學(xué)更正、討論；有時提問，其他同學(xué)討論（說出錯的地方以及“為什么”）。? “看書”是指在“揭示目標(biāo)”、“自學(xué)前的指導(dǎo)”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀課本、思考或動手操作，并準(zhǔn)備參加檢測。即告訴學(xué)生如何檢測。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學(xué)過。揭示目標(biāo)的時間要恰當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。其中前3個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘左右），后3個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘左右）。而習(xí)題精選能為我們提供足量的練習(xí)題供我們檢測教學(xué)效果之用，為教師提供了幫助，為學(xué)生提供了更多的解題機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)更能抓住重難點，起到事半功倍的作用。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源分小學(xué)版和初中版，使用的教材有人教課標(biāo)版、北師大課標(biāo)版、華北師大課標(biāo)版、語文A版、語文S版、語文版、蘇教課標(biāo)版、蘇科版、外研社版、冀人教課標(biāo)版、人音版、人美版、浙教課標(biāo)版等十三個版本，涵蓋了中小學(xué)除體育課外的所有課程（體育課在專題教育欄目中有一部分相關(guān)的內(nèi)容）。而這一做法本身就是要求學(xué)生運用所學(xué)的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們分別采用不同的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。（二）英語閱讀課傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從整理上理解課文的意思，同時一節(jié)課下來學(xué)生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。三是對當(dāng)堂訓(xùn)練教師可當(dāng)堂巡視，課后批閱等，了解學(xué)生是否做到“堂堂清”，了解哪些學(xué)生還需要教師更多的指導(dǎo)，對他們“開小灶”，讓課外輔導(dǎo)落到實處。教師給出一些有針對性的思考題、習(xí)題等，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，鞏固所學(xué)知識。首先，對于重難點知識，讓學(xué)生以對話的方式來釋疑。二、突出重點，寓教于樂“后教”即在學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，為了解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，鞏固自學(xué)效果而進(jìn)行的教學(xué)活動，“教”的過程應(yīng)當(dāng)做到短小精悍，語言精練，重點突出，層次清晰，形式靈活。激學(xué)的方式有很多，如唱英文歌、做游戲、課前的自由Talk Show等。關(guān)鍵詞：洋思教學(xué)；初中英語；自學(xué)；訓(xùn)練洋思中學(xué)憑借其獨特的教學(xué)理念，獲得了極大的成效，受到很多中小學(xué)校的積極模仿與學(xué)習(xí)。講授過程中，同樣要求教師要提出具有一定思維層次的問題，層層設(shè)疑，讓學(xué)生去思考，去回答。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師巡回指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)重點與難點，并收集學(xué)生未能解答或解答不全的疑難問題，這不僅為老師的精講提供了目標(biāo)和方向，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成抓住重點和主要內(nèi)容的習(xí)慣，對提高學(xué)生的自學(xué)能力大有益處。當(dāng)然，歷史學(xué)科也不例外，教師們紛紛把實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式看作是打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的一劑良藥。備課時，在科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要充分考慮如何誘導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，自覺主動地去掌握歷史知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。（3）明確教的要求?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這種自學(xué)不是雜亂無章的，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，是有目的、有計劃的。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出充足的時間，以提問、板演、討論等方法，暴露學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，并且對這些問題進(jìn)行分門別類，為“后教”做好必要的準(zhǔn)備。第二，教師導(dǎo)學(xué)。最后，情境激活。為了讓當(dāng)堂訓(xùn)練的效果得以保證，教師應(yīng)當(dāng)在這幾個方面加以注意。這樣做既符合語言的自身特點及人的認(rèn)知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強(qiáng)了。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級可讓學(xué)生復(fù)述課文。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的一部分，即在一課的總體教學(xué)中屬于支目標(biāo)且多為小結(jié)單元教學(xué)的提高性內(nèi)容。這種教學(xué)模式的改變，給教師的備課上課帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。示范課例可供教師 觀摩學(xué)習(xí)，借以提高自己的課堂教學(xué)能力。怎樣把農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源運用到課堂教學(xué)實踐中去呢？首先各項目學(xué)校要選派專門人員調(diào)試好遠(yuǎn)教設(shè)備，讓課程資源能從衛(wèi)星傳入校園，把課程資源接收到學(xué)校的相關(guān)計算機(jī)中，然后科任教師從接收到的課程資源中下載與自己所教學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行二次深度加工，制作成課件、打印稿等供課堂教學(xué)之用。要從實際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻緊張地思維，提高自學(xué)效率。?自學(xué)的時間。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。數(shù)學(xué)課上學(xué)生板演后，就進(jìn)行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學(xué)生不動腦，討論流于形式，課堂氛圍不活躍。對個別或極少數(shù)學(xué)生