【正文】 四、結束語綜上所述，教師不但要對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而且要對其進行文化熏陶，因此，微?n運用到語文教學是非常必要的。教師要找到教材描寫的內容和中心思想的結合點，適當地設計一些問題，使學生更深入地思考，更快地解決問題，能夠提高教學效率和教學質量。而微課會在教學課件中展示學生們接觸不到的內容，對課文進行解析，還能補充一定的內容，可以拉近學生與課本之間的距離，因而能提升教學質量。當微課被運用到語文課堂時，有部分家長還認為這種方式會影響學生的注意力，使其對網絡產生依賴，對學習產生消極的影響。二、微課在語文課堂上的使用現狀（1）時間上安排得不夠合理。關鍵詞：微課教學；初中語文；豐富；提升中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：10083561（2017）14007601傳統(tǒng)的語文教學，擁有著固定的教育模式，課前的預習加上課后的背誦，課堂過程中老師問一句學生答一句，十分枯燥乏味，使很多學生失去了學習語文的興趣。在其未來的發(fā)展中，基于微課課堂教學的微課平臺最好能支持學生根據自己的興趣進行自主學習，在遵循學生學習規(guī)律的基礎上更加智能化、高效的支持學生的自主學習。讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識，這一點可以學習和借鑒可汗學院的做法，可汗學院在網頁設計與視頻的制作上更能體現學生的風格，采用卡通、動畫等形式的設計風格，符合該年齡段學生的心理特征，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。以《微課在中小學信息技術教學中的應用研究》為例[5]。在實際教學應用方面，還應考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高的要求，還要有相應的有效連接等。微課組成的核心要素為課堂教學視頻，教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創(chuàng)設了一個真實的學習情景；第三、“短小精悍”，方便使用。微課創(chuàng)始人胡鐵生則認為，微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。本文采用文獻分析的方法，分析微課在中小學課堂教學中的應用現狀，并對微課在課堂教學應用中所存在的問題從微課程的內容設計和應用模式等方面提出解決措施，從而促進微課在我國中小學課堂教學中的有效應用。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，激發(fā)了學生的求知欲。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統(tǒng)教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。關鍵詞：語文；課堂；教學一、微課的定義目前，國內最權威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯(lián)網應用“微課”培訓會上提出的。所謂某種意義，我這里指的就是要符合普遍的教育規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律。而實際應用時，上課的多媒體課件也可以通過ppt平臺包住微課，包住微視頻。可以預料，通過深入教改，通過廣大電教工作者的辛勤勞動，通過各種電教手段加入，過去的多媒體課件，現在提倡的富有特色的微課、微視頻加入，我們現代老師的課還會變得更有生氣，更有活力，更有吸引力，也更有時代感！當然，微課的使用，還是有一個“度”的問題。這也是我們新課程改革的目標。舉個例子，我們高中物理有測定電源的電動勢時和內電阻式實驗，測定的方法有好多種，給的材料不同，裝置各有異同。4．作業(yè)視頻可以反復播放，較好地解決了后進生的進步問題。我上述這種設想也不是憑空產生的，它來自我過去教學中高中理化生會考考核復習的實踐，我在十多年前試過，對會考動手考核的復習是很有效的。而學生歡迎的就是我們搞微課應用研究所追求的！這方面，微課應用大有可為，各科老師完全可以多出些有自己特色而且是系列性的課堂微課總結。知識的傳播可以不再受時間、地點的限制?，F代課堂都和網絡相通。然后在課堂教學中稍加變化，呈現一系列與代表題目的有內在聯(lián)系性類似的題目，讓學生形成對比，幫助學生突破難點。對高難度的動作可以用微課反復模仿。比如，歷史實驗視頻重現；比如，演示實驗 細節(jié)展示 ；比如，長時間的實驗過程表現 ；比如，瞬間過程分步觀察 以及學生實驗的材料介紹、過程指導等等。3．用微課對課堂資源靈活應用上面指的資源，指現成的視頻材料，也指師生根據課堂需要自制的微課。初中高中物理中有些快速動作，瞬間的變化，如子彈射出過程，遇到障礙物停止的過程，我們可以通過視頻的慢動作固化。再比如，化靜為動，化動為靜，像講中學物理中的機械振動和機械波，我們也可以可將動態(tài)的波動中多質點的復雜運動用微課定格做仔細的分析，對波傳播過程中質點不同位置的情況用微視頻進行細致的比較。根據課程內容的實際需要，隨手取上面思維方法教學手段中的一種，以它為中心，就可以做成十分優(yōu)秀的、精致的微課。在教學過程中給以凸顯，既突出了課堂教學的重點，又可以在以后教學中反復使用，還可以用它讓可以讓學生作為視頻復習資料保存消化。我們不妨將有些多媒體課件表現的故事制成微視頻。而我們的微課，和原來的多媒體技術一樣，可以同時提供豐富的聲音、多彩的圖象以及精致的文字，微課的動態(tài)表現有時比多媒體技術表現的更為突出，流暢的電影比枯燥的文字、語言，比普通的多媒體動畫更容易樂于接受。注意：優(yōu)秀的微課就是這類課的龍頭。第二天，第三天，課上師生回憶并由此討論：什么叫光電效應？它有哪些規(guī)律？怎樣解釋這個規(guī)律？這些規(guī)律有什么應用？ok，一堂較好的概念課、應用課、探討課的主要內容的鋪墊就水到渠成了。各個科目、各個教學部分的側重不一樣，每個老師的經驗和習慣也不盡相同。我們對微課使用前途也應該抱有信心，最重要的是我們有一支搞過優(yōu)秀課例、搞過多媒體課件推廣的電教骨干隊伍，我們有一支沖在教改前線的教師骨干隊伍。比如，現在教研部門都在開展“教師一優(yōu)課”的微課評比。要搞，家長投訴，你也吃不消。因為有些老師照本宣讀，讀了走人。在局域網、互聯(lián)網這一塊，把微課用到現代課堂課程改革，用到真正百分之百的自主學習這一塊，在我們的中小學，好像還沒有推行到那一步。我們不能以偏概全，不好用部分課來代替整堂課。理順相關的概念以后，我們還可以澄清許多流行的微課應用中錯誤說法。伴著它收藏的還有小的說明某一問題的視頻。易搜索、易傳播、應用范圍廣，最好能夠交互，它還要求在有關教育平臺中傳播。你主要用于教師觀摩的還是用于學生自主學習？你主要用于課堂教學還是作為遠程教學課堂的系列資源使用？方向不同，標準不同，形式和側重點也、就不可能相同。這部分內容結束的時候，我還要要提一下我們認識微課各種定義內涵的意義和作用。所以，三種微課有聯(lián)系，有區(qū)別，有側重，有共性。能讓學習者方便使用，隨手拈來。他們要是有不懂的地方，反復觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個電話問老師。在交流會議上得到許多專家評委的好評。同時，我又認為：，好多方面是相互兼容的。比較起來，他的觀念比較時髦，一開始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進教育理念接軌。“4”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結構關系和網頁的方式呈現，以便網上傳播。這種微課更傾向的是課堂教學活動的一個精彩的截面片段，這里的教學活動還不等同課堂教學，他解釋說它是課堂教學活動資源的有機體。他把一些教師專業(yè)學習的內容轉化成這樣一種特殊的高雅方式，創(chuàng)造了一種十分優(yōu)美的意境，讓人們在這種意境里享受學習，享受教育，像聽特殊形式的有關教育的故事。也就是說，對微課的定義一開始的認識上存在多個的不同看法。最近我在網上看到教育部長袁貴仁代表中央回答未來五年教育如何發(fā)展六大問題的講話的文章。我要說明一下收集，歸納這些材料與我今天所講微課具體應用問題的關系。他們的研究都受到了國外Microlecture概念的影響。許多學者在這期間堅持進行微課教研，許多老師用微課輔助教改，改進他們的教學。這種小視頻也被稱作“智能課程”“微型課程”，后來才被他命名為“微課程”。因此，他其實是一位道道地地的“草根專家”。參賽老師們匆忙上交的不少微課的作品有不少就是截取以前的公開課的錄像中得到的。2011年，針對傳統(tǒng)40或45分鐘的、全程實錄式的教學課例制作成本高、交互性差、評審難度大、應用率低下的現狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學優(yōu)秀微型教學視頻課例片段的征集活動。講這么多，大家要記住三個時間節(jié)點、三個人。它和現代的緊張的社會生活節(jié)奏相匹配。它的意思就是： 在課程學習中的環(huán)節(jié)中，把微演講、微陳述、微小教學片斷以視頻、音頻的形式記錄并呈現出來。微電影，微視頻，微信息，微新聞，還有微信，微話，微博等等。第二篇：全文：微課在中小學課堂教學中的應用微課在中小學課堂教學中的應用第一個問題：微課是怎樣興起的？談論《微課在中小學課堂教學中的運用》，我覺得有點兒難度。第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。第一篇：微課在課堂教學中的應用移動課件在課堂教學中的作用在現代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發(fā)展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。原因有兩個：一是當前人們對微課的理解還不夠。其實這些微什么什么多多少少都和今天的微課息息相關。這可以算作微課的最最原始、最最樸素的定義。他認為其他領域的專家也可以用類似的方式普及自己的專業(yè)常識。1993年，麥格魯。他們要求教師只針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行教學設計和拍攝錄制課例，同時像我們評選優(yōu)秀教學課例一樣，要求提供相應知識點的教學設計、課件、練習、反思等，參賽的作品要求同步發(fā)布在網上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆的微課作品大賽，并率先在當地開展了基于微課的教學改革研究。李老師從教30年多年，一直致力于教育教學改革，從事教師的專業(yè)發(fā)展研究。最近有人在網上曬出微課的發(fā)展史年表。為什么要溫習這團歷史？透過這團歷史，我們可以基本弄清微課的真正的起源，微課就是一個地地道道的土洋結合的新生事物。所以，對微課，你可以說它是“舶來品”，你也可以說它是“土老帽”。通過上述資料的梳理，一個明顯的事實是，微課，是在中學電教的教科研中誕生、發(fā)展和普及的。袁部長的講話多處提及教育現代化，多處講到推進教育信息化，發(fā)展遠程教育。比如說，微課是說課的視頻形式？比如說，微課是微型課件？比如說，微課就是是微格教學？比如說，微課就是教學微單元？還有人說微課就是課程的微縮？以上的說法有很多，不一而足。他希望在一種輕松愉悅的過程中完成一次專業(yè)學習，這就是他研究微課程的開始的初衷，也是他設計的微課原本的樣子。幾年的積累，這種看法被大多數的教師認可。顯然，這種微課既可以用于學生自主學習，又可以用于課堂教學，還可以用于課后鞏固復習，用于習題解答等等。他的微課和國外的可汗學院慕課提倡的微課程有著不少的類似。尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說。而我在實際的課堂教學使用中，卻發(fā)現它在新授課上使用還是挺別扭的。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時間上也不允許放，課上時間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網上教育資源可以視問題解決的需要定奪。教師可以用，學生也可以用。但并不絕對對立，并不是絕對的不相容。首先，弄清它們的內涵意義相當大。否則，大家制出的微課就是一個“四不像”，也可說成“三不像”。而普通視頻的學習對象主要是教師，應用與教師的業(yè)務提高。像物理、化學包括生物中有些實驗不好做。比如，有人現在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個搶眼環(huán)節(jié)，如果一堂課全部都用這些環(huán)節(jié)，微課搶眼的獨特作用如何發(fā)揮？ 還有，有些專家提出，為適應課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學生課外自學。第三個問題：微課在中小學課堂教學中的運用現狀如何？剛才講過，知道微課應用的現狀是探討它在當前中小學課堂教學中的運用的前提。有些東西其實是非?，F實的，如果學生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。沒有辦法只有自己先自學搞懂。所以許多東西真要點兒實事求是。我們清楚記得，90年代，網上的教育文章、課件資源少之又少，而現在網上的教育資源翻了個個，雖然說質量良莠不齊，但要搜查網上比比皆是。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會優(yōu)秀課例評比的獲獎課例，對比前年的去年的優(yōu)秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應該是一種臺階式上漲！所以，我說，搞一個新鮮技術要有點兒勇氣，要有許多骨干。新課程改革的基礎，建構主義理論最強調的新課導入的情景設置。不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。好的開頭是成功一半。舉些例子，過去在中小學語文課、外語課、心理衛(wèi)生這些文科科目的課上，小電影的使用早就比較司空見慣?？梢杂星榫埃新曇?，有老師的旁白。最重要的是，一些重點知識經典教學片斷的講解，每個優(yōu)秀教師都有他們獨特的思路想法和講法。也就是說，一切能用flash動畫做的，一般用視頻也可以做，有些由于它們不需模擬，有些還更能真實使動態(tài)情景逼真重現。多媒體課件可以表現的，也是微課可以結合老師課堂的講述