【正文】 的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)型的“教書工匠”。二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論重點(diǎn)研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。目標(biāo)：能針對性的分析無效教學(xué)的表現(xiàn)和原因面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課內(nèi)容：從教學(xué)理念是否與時俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評價體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進(jìn)一步針對以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實(shí)保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實(shí)踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進(jìn)，從而打造富有個人教學(xué)特色和符合教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。行動研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實(shí)踐（包括計劃、實(shí)施、反思三個環(huán)節(jié)），積累個案。調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。對象：以新課程實(shí)施中教師面對的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問題為研究著力點(diǎn)，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。人員工作分工：來繼權(quán)負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔(dān)任課題主持和主體總結(jié)呂紅芳、白華、何安橋責(zé)課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負(fù)責(zé)課題的調(diào)查實(shí)驗(yàn) 羅長財、劉靜負(fù)責(zé)課題資料收集及實(shí)踐反思總結(jié)四、課題研究過程回顧這一年多的課題研究，分三個時段：課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計劃，撰寫開題報告。課題具體實(shí)施階段：以新課程實(shí)施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實(shí)施和教學(xué)時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認(rèn)識。①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認(rèn)真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點(diǎn)，研究課堂教學(xué)過程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。課題結(jié)題（2010）：對課題的研究情況進(jìn)行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報告研究工作總結(jié)。五、課題研究成果：教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認(rèn)識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：（一）教師們切實(shí)領(lǐng)會新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。教育是平等對話，是師生的和諧交往。教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學(xué)比武賽。如果說他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學(xué)生，不“獨(dú)斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)，用平和的心，樂觀的心，愛護(hù)的心推動了學(xué)生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了?！弊龅狡降葘υ挘行Ч膭?。請同學(xué)對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學(xué)范圍的營造，久而久之，會讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。劉靜老師在《交通運(yùn)輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學(xué)生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學(xué)的聲音。”通過聽這樣一堂堂悄然進(jìn)行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學(xué)習(xí)共同體來共同打造有效課堂。（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價有度。首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。對于“教學(xué)方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。對于“學(xué)習(xí)方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學(xué)”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說非常切合實(shí)際：1．探究問題的設(shè)計沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評價不夠全面5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。對于“教學(xué)媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細(xì)致的分析。如：“情景二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認(rèn)真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點(diǎn))，還沒寫一半，老師說完了，鼠標(biāo)一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學(xué)形勢下，計算機(jī)代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體?！边@樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。對于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實(shí)在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會明顯下降。（三）會甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師自身特點(diǎn)、教學(xué)物質(zhì)條件來選擇和運(yùn)用適宜自己的教學(xué)模式。呂紅芳老師課的另一大特點(diǎn)是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時，她為學(xué)生設(shè)計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有細(xì)節(jié)、有邏輯、有層次遞進(jìn)。同時是問題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實(shí)施。呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動性。唐赟老師經(jīng)驗(yàn)豐富，理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，她特別對高三地理的講評課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實(shí)驗(yàn)，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對全組教師有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細(xì)節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強(qiáng)，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨(dú)有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認(rèn)可。（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問號這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進(jìn)行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準(zhǔn)備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補(bǔ)充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現(xiàn)個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補(bǔ)個案→教后反思，形成特色。（改進(jìn)后的成果進(jìn)入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。通過聽評課作教學(xué)反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內(nèi)容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚(yáng)和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。通過撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達(dá)到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。六、研究反思和方向：教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對有效教學(xué)的探索也只是另一個開始。因?yàn)榻虩o定法，教學(xué)對象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對教學(xué)效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。有效教學(xué)是永恒的課題。輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。參考資料和文獻(xiàn)：肖成全《有效教學(xué)》余文森《有效教學(xué)十講》常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計》市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》