【正文】 學科特點來設置，要按照自主學習課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設置等相應內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳教學方案。集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。（1）集體備課的安排【時 間】每教研組每星期安排半天時間進行集體備課?！緟⒓尤藛T】教研組全體任課教師【組 織】參加人員要按規(guī)定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準備的導學案初稿，復印給老師，人手一份。集體備課由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單。（2）集體備課的內(nèi)容【研討內(nèi)容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學內(nèi)容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內(nèi)容、選編的導學案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點、難點、考點、易錯點、講出導學案設計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現(xiàn)學生主體地位的教法和“六步”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿（形成導學案的第一次生成）?！局贫ㄓ媱潯恐贫ㄔ傧乱唤虒W周的計劃，根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容、課時數(shù)，將任務分配到老師。領到任務的老師在下一教學周里根據(jù)領到的課題編寫導學案，為下次集體備課中心發(fā)言作準備。【確定示范課】確定下一教學周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時間、地點、內(nèi)容?！局茏鳂I(yè)設計】：針對一周學習的知識內(nèi)容，結合教學的重難點，課標要求，學生容易出錯的知識，按照“難易適當、題量適當”的原則安排專人精編周末作業(yè)，提高學生雙休日作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)成為學生自主學習課堂的“助推器”—讓學生自已發(fā)現(xiàn)問題，自已解決問題，這樣的作業(yè)就會達到讓學生愉悅、主動和高效學習的目的。該周末作業(yè)將成為學生今后期末復習和初考、中考總復習的主要提綱，也作為學生月考、期末考試的主要題庫。這樣學生就會對周作業(yè)進行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強學習的信心，做到事半功倍。3．個人備課（1）備內(nèi)容結合教材把已印制好的導學案再通備一遍（形成導學案的第二次生成），備內(nèi)容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規(guī)律。（2）備學生根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點，預測課堂將會出現(xiàn)的問題，設計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互助、組組競爭的調(diào)控方案。4．學生預習預習是實現(xiàn)“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強課堂學習的針對性。（1）預習資料預習兩種材料，一是課本，二是導學案。（2）預習形式預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，提高預習效果。（3）預習方法預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍文本，然后根據(jù)導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內(nèi)容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習?！菊n中】自主學習課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學，后10分鐘指導學生預習下一課。1．前段（1）目標再現(xiàn)：上課時，老師再現(xiàn)“導學案”提出的學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。（2）學情調(diào)查：【調(diào)查學生】老師對學生預習的情況進行調(diào)查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。B級內(nèi)容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。【學生質(zhì)疑】讓學生把在預習中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。（3）問題匯總老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。（4）精講點撥A．老師根據(jù)問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內(nèi)學生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現(xiàn)錯誤，或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。B．老師要當好導演，善于啟發(fā)和引導，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調(diào)控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調(diào)動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”（“控”是指控制課堂時間進度、控制學生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當堂檢測圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內(nèi)學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，對程度不同的學生，形成不同的評價機制。（6）歸納小結在老師的指導下對本課內(nèi)容進行總結，梳理知識、強調(diào)重點、歸納歸律、總結方法。學生根據(jù)上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。2．后段課堂的后10分鐘是預習下一課內(nèi)容的階段，老師把下一課的導學案發(fā)下去，提出學習目標，簡述主要內(nèi)容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立、盡量多地解決問題?！菊n后】 1．教師（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經(jīng)驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現(xiàn)進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調(diào)整等措施。（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）通過以上兩個環(huán)節(jié)，形成導學案的第三次生成。2．學生（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。自主學習課堂模式導學案的編寫要求導學案是用于指導學生自主學習課堂、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。一．導學案編寫的基本要求1．容量要求：一般使用八開紙，正面導學，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預習和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導學案。2．知識問題化：根據(jù)學生的認知特點、教學內(nèi)容的結構特點，精心設計問題、問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。3．問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展）。二．導學案編寫的基本原則1．主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。2．探究性原則：使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習課堂的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。三．導學案編寫的基本環(huán)節(jié) 1．學習目標：知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標：通過學習學到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。2．重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。3．知識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學科整個小學、初中學習過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學習作了哪些準備。4．學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。5．問題邏輯：學案設計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。6．學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。7．作業(yè)布置：題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的理解，要求學生獨立完成；C級（中等）：結合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現(xiàn)學生對本節(jié)所學基礎知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學生合作學習完成；D級（拓展）：結合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。8．歸納小結：本項內(nèi)容是對本課所學知識、方法、規(guī)律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發(fā)、引導下完成。注：一般8是顯形的，其他項為隱形的。第五篇：小學語文閱讀自主學習模式小學語文“自主學習、合作參與”教學模式探索課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我校語文教研組建立的“自主學習”小學語文教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能。一、模式的指導思想我們在探索“自主學習”的教學模式的過程中，把“三個以”作為指導思想：。只有當學生這一學習主體主動、積極地參與到教學過程中，教學才能產(chǎn)生實效。因此，我們要求教師在教學中以學為本，因學論教，從學生的學情（學習基礎、學習習慣、學習特點等）出發(fā)，確定教學目標，選擇教學方法。教學的任務不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，還要提高學生的各方面的素質(zhì)，使課堂教學真正成為實施素質(zhì)教育的主陣地。我們要求教師在教學中，把教學的方法定位于引導學生自主探究學習，從而使學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識得到發(fā)展。，組織學生合作學習。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，我們要求教師在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發(fā)展，以活動增效益。二、模式的操作程序激趣導入。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。自主學習、合作參與（1）導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？（2）生生互動，合作學習。教師精心設計問題，組織學生采用適當?shù)幕顒有问?，讓學生互相啟發(fā)，相互交流，獲得共識。在這一環(huán)節(jié)中，活動的主要形式有： ①小組學習，即把學生分成若干小組，每一組學生分工進行學習，然后組內(nèi)交流，形成結論；②討論，就是把學生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個或幾個問題進行討論，獲取共識；（3）質(zhì)疑問難，師生互動。在學生小組自學的基礎上，組織學生交流學習的 體會，并提出學習過程中的疑難問題，根據(jù)問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)加強了教師與學生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向 交流。在這一環(huán)節(jié)中，活動的形式以常規(guī)性的問答以及學生之間的議論、爭論為主?？偨Y拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。