【正文】 論解疑”，是指教師針對學(xué)生自學(xué)探究后在做題過程中暴露出來的問題進行適當(dāng)?shù)恼?、評價，并進行知識梳理和必要的補充。把握的重點是：①在自主探究、檢查自學(xué)效果的基礎(chǔ)上；②就相關(guān)的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題等）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互相探究，學(xué)生解疑，教師釋疑。所謂“當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們當(dāng)堂獨立完成作業(yè)或進行當(dāng)堂測試。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。二、“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)解讀：（一）導(dǎo)學(xué)階段（約5分鐘）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是上課一開始教師通過投影或口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以便圍繞目標(biāo)進行自主探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是‘知識技能“方面的內(nèi)容。陳述要力求簡明扼要，層次清晰，具體明確，一目了然。在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。“情感、態(tài)度、價值觀”等不必揭學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家示，應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感進行滲透。導(dǎo)撥自學(xué)要點（輔助環(huán)節(jié)）教師通過投影出示自學(xué)要點。讓學(xué)生明確自學(xué)探究內(nèi)容、方法、時間、要求（既自學(xué)后如何檢測）等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制。讓學(xué)生感到自學(xué)好象考試前的準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高自學(xué)的效率。如果在自學(xué)探究時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)探究的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師導(dǎo)撥自學(xué)要點一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)探究的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。（二）探究解疑階段（約15分鐘）學(xué)生自學(xué)探究“自學(xué)探究”是指學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，老師在巡視時便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“師生討論置疑”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。教師在學(xué)生自學(xué)探究的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進生提供指導(dǎo)和幫助。師生討論解疑學(xué)生自學(xué)探究一段時間之后，還有個別問題沒有解決，這時就要發(fā)揮各個學(xué)習(xí)小組的作用（學(xué)習(xí)小組是任課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的組織能力，事先安排的，它組成上可以打破原來的座次，各組實力相當(dāng)，相對固定，有一名尖子生任組長，在自學(xué)探究之后能按照老師的要求，有效組織本小組討論解疑），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)要點分組討論，各學(xué)習(xí)小組在組長的組織下進行討論，組長或?qū)W習(xí)小組成員答疑，教師巡視并參與討論，解決自學(xué)中的疑點。通過討論，學(xué)困生質(zhì)疑，尖子生解疑，既解決了疑難問題，鞏固了知識，又培養(yǎng)了尖子生邏輯思維能力和口頭表達能力。（三）反饋矯正階段（約10分鐘）檢查自學(xué)效果事先教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心恰當(dāng)?shù)剡x擇好檢查自學(xué)效果的問題或練習(xí)題。在師生學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家討論解疑之后，用多媒體出示問題或練習(xí)題，或直接讓學(xué)生拿出課本或練習(xí)冊，組織學(xué)生解答或練習(xí)，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練。采取讓中差生尤其是學(xué)困生進行口答或到黑板上板演的形式對所學(xué)知識進行操作，其他學(xué)生在下面完成。最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后在知識點或知識應(yīng)用上存在的問題，及時了解學(xué)生存在的傾向性疑難問題。教師要解放思想，真正讓學(xué)困生做演示操作，千萬不搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。要面向全體學(xué)生，學(xué)困生回答問題或板演時，要求其他同學(xué)在下面一起演練，或讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們多做一些有針對性的練習(xí)等。教師要進行巡視，搜集座位上的同學(xué)有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤說出來或在黑板上板書出來，供師生訂正點撥，以保證全班同學(xué)基本上都達到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋矯正提升這一環(huán)節(jié)是指教師在學(xué)生練習(xí)解答問題，充分暴露存在的疑難的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師在學(xué)生中搜集的問題所進行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生應(yīng)用知識解決問題更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。教師在這一環(huán)節(jié)要做到三個“明確”：一是要明確訂正的內(nèi)容。主要指學(xué)生在解題中暴露出來的帶有普遍傾向性的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容（為提高課堂整體時間的利用率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學(xué)）。二是要明確訂正的方式。我們廣泛推行“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，就是讓已經(jīng)掌握所學(xué)知識的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，其他學(xué)生可以對這位同學(xué)的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確訂正的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。（四）應(yīng)用評價階段（約10分鐘）當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練讓學(xué)生獨立完成課內(nèi)作業(yè)或完成達標(biāo)測試，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。課內(nèi)作業(yè)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，作業(yè)的形式是讓學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到課內(nèi)作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生課內(nèi)作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨讓老師或?qū)W習(xí)小組長進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課內(nèi)作業(yè)或達標(biāo)測試題要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要。為引起學(xué)生重視，提高作業(yè)質(zhì)量，可將每次的測試分?jǐn)?shù)作為期中、末考分的參考分。以上解讀的是“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)，即學(xué)生的自學(xué)探究和自學(xué)效果的檢查與達標(biāo)，這是明線；另一條是教師的導(dǎo)學(xué)，即適時的、具體的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。課外作業(yè)的布置學(xué)生在課堂上完成了課內(nèi)作業(yè)，就相當(dāng)于減輕了課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的提高和拓展，課外作業(yè)的量要減，題要精選，要選擇那些有利于提高學(xué)生解題能力的、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的題目，機械性的、死記硬背的題目不得作為課外作業(yè)。相對于中游學(xué)生來說，語文、英語的課外作業(yè)量各科限制在15分鐘以內(nèi)，數(shù)學(xué)作業(yè)量限制在20分鐘以內(nèi)，物理、化學(xué)各科作業(yè)量限制在10分鐘以內(nèi)，當(dāng)天無課的學(xué)科不布置課外作業(yè)。學(xué)生在家時間除了做課外作業(yè)外，主要是進行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師平時要注意培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法，教會學(xué)生在家時間主動、科學(xué)地進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆第五篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意義 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（36年級）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。科學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)決定了它的教學(xué)方法?？茖W(xué)本身就是人類不斷更新發(fā)展知識在時間尺度上積累的成果。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維束縛少，在這個階段對他們及時進行創(chuàng)造性教學(xué)，對培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑。由此，探索科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式就顯得尤為 重要了。二、探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必要性“大綱”要求科學(xué)教學(xué)大綱指出：科學(xué)教學(xué)不僅是知識教學(xué)，而且還包含培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣愛好，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。知識教學(xué)在課堂中地位應(yīng)該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。取而代之的是創(chuàng)新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)，去鼓勵學(xué)生由教師的提問，通過自主實驗，搜索資料等途徑解決問題，并以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良性循環(huán)。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲。、地理、物理、化學(xué)、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護等各方面的科學(xué)知識，涉及古代的、現(xiàn)代的各項 先進科學(xué)技術(shù)和重大發(fā)明創(chuàng)造。這些知識來自不同的領(lǐng)域，但是當(dāng)今社會提倡學(xué)科交叉，不同科學(xué)領(lǐng)域之間的結(jié)合往往能產(chǎn)生突破性進展。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也一樣。讓學(xué)生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，開展栽培、制作、飼養(yǎng)等活動，就是創(chuàng)新課堂教學(xué)所提倡的方式。它讓學(xué)生體驗各個科學(xué)領(lǐng)域知識的獨特之處，拓展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式1“.探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式這是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的一種學(xué)習(xí)方法，具有較強的可操作性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為適用。這種教學(xué)模式過程如下：學(xué)生提出問題———設(shè)計解決問題的方案———預(yù)測結(jié)果———學(xué)生操作或行動———得出結(jié)論。：教師創(chuàng)設(shè)情境（給學(xué)生觀察材料）———學(xué)生觀 察、分析———教師提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？———學(xué)生匯報———教師引導(dǎo)上升為科概念。其過程為：實驗———結(jié)論———再實驗———新結(jié)論。我在教學(xué)“導(dǎo)體”一課時就功地運用了這一教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的運用，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進行探索的科學(xué)習(xí)慣。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導(dǎo)體？豬肉是不是導(dǎo)體？蒸餾水是不是導(dǎo)體？ 師：演示：用一節(jié)電池下演示（現(xiàn)象：燈不亮），用四節(jié)電池（現(xiàn)象：燈不亮），用高壓電（現(xiàn)象：燈亮）。師：蘋果、豬肉、蒸餾水到底是不是導(dǎo)體呢？生：在電壓低的情況下不容易導(dǎo)電，在電壓高的情況下容易導(dǎo)電。，我就采用先入為主的方法進行教學(xué)，再讓學(xué)生破壞一些規(guī)則，從而讓學(xué)生積極思維。我在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時就運用了這一模式，其過程如下：師：如何知道聲音是通過振動傳播的？請同學(xué)們仔細觀察。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續(xù)振動）師：還能聽到聲音嗎？生：不能。師：正是因為音叉停止了振動，所以我們聽不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因為音叉振動帶動空氣振動，空氣振動使耳朵鼓膜振動，所以我們能聽到聲音。空氣的振動不會隨著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失。科學(xué)探究活動要有教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進行“蝸牛”一課的教學(xué)時，就運用了這一方法：師：觀察一片完整的葉時，我們是怎樣知道葉的特點的，請 你們回憶一下。生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細?? 師：我們觀察蝸牛也應(yīng)該觀察蝸牛的什么？生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學(xué)生寫出觀察報告。（遷移）四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效果通過運用以上的教學(xué)模式至少有以下幾方面的收獲第一，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游照撸@得益于課堂上教師職能的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中的“教”是一種引導(dǎo)式的激勵。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運用，教師的地位和作用發(fā)生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創(chuàng)造者、探究活動的促進者、良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。第二，教師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高了自身的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。教師要熟練地運用上述五種模式，不僅需要對教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識，更要學(xué)會如何運用有效的方式將這些知識傳授給學(xué)生。第三，創(chuàng)新的課堂模式鼓勵學(xué)生在課外進行資料收集和自主實驗，使家長在教學(xué)中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學(xué)習(xí)心得的機會，促進家庭成員的互動，一舉多得。