【正文】 正確評價學生？老師如何引導學生適時并恰當?shù)剡M行評價？學生如何在互評與自評中進步？如何進行有效的評價？ 研究目的：通過本課題的研究，提高師生的評價能力，提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、評價意識和評價能力，促使教師改進和調(diào)整教學策略和方法，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力，促使學生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。通過本課題的研究，提高學生的交往能力。課堂上有效的評價，能夠激勵學生奮發(fā)向上，從而促使師生之間，生生之間的合作與交往，得到和諧的發(fā)展。通過本課題的研究，提高課堂的教學效率。通過優(yōu)化課堂教學評價，調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。課堂上評價意見的交流活躍整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，提高學生語言表達能力，大大提高課堂教學的效率。三、課題核心概念的界定課題的核心概念是“教學評價”“課堂教學評價”“有效評價”教學評價：是依據(jù)教學目標及教學價值觀念，對教學行為和效果達成目標的評定和價值判斷。課堂教學評價：課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現(xiàn)出來的評價藝術。它發(fā)生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。有效評價：就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行及時有效的評價過程。即時有效的評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的紐帶，對調(diào)控教學、激勵學生起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用。課題的界定“小學課堂教學即時評價有效性的研究”是在小學課堂教學中，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，關注他們各自的發(fā)展進程，運用各種靈活有效的評價方式，創(chuàng)造良好的學習氛圍，開啟他們積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，進而提高小學課堂教學的有效性。四、課題研究的目標及創(chuàng)新之處，淡化原有的評價就是區(qū)別“好”與“壞”的功能，關注學生在課堂學習中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。，進一步豐富教師的課堂教學評價語言，提高教師課堂教學的應變能力。3．通過教師恰如其分的評價幫助小學階段學生衡量自己的學業(yè)水平，找出自己的優(yōu)點與不足；通過教師恰如其分的評價開啟小學階段學生的心扉，喚起他們對文本深層次的思考和體驗。4．積極評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機的滲透、附著于學習內(nèi)容，使他們渾然一體，拭去可以評價的痕跡。5．從實際出發(fā)，把握好有效評價的“度”。既客觀公正，又具體明確，評價時言之有物。既不一味批評，也不無限表揚；既不讓學生輕而易舉的得到獎勵，也不讓學生無原則地受到粗暴批評。6．讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為實現(xiàn)學生對自己的自我調(diào)控的過程。7．評價注重對學生三維目標的建構，不僅關心智育方面的發(fā)展、評價知識的學習、方法的獲得，更要關注其情商方面的發(fā)掘，針對學生情感意識、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價。五、課題研究的內(nèi)容及原則注重課堂評價的語言運用，順應學生個性心理體驗課堂評價語言是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲。課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應有的魅力。評價語言要準確、得體評價語言根據(jù)學生的回答客觀、準確指出學生的長處和不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。評價語言要機智有趣充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習的積極性。使課堂教學更富有生氣。注重評價標準的個性化，激活學生的創(chuàng)造潛能在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生人體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“方法與過程”這三方面入手，綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位“學生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。此時，教師就在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，如指導學生如何多角度地去看待問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。注重評價方式的多樣化，激發(fā)學生主動學習的積極性課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時傳遞給他一個欣賞的眼神等，當學生聲情并茂地回答完問題時，情不自禁地為他鼓掌??另外，根據(jù)學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。六、研究的思路過程與方法（一）、研究的措施，樹立課堂即時評價的新理念。，在實踐中探索，在反思中提高。，獲得相關的課堂教學評價經(jīng)驗。（二）、研究的步驟本課題研究的時間為2016年9月至2018年12月，歷時2年，分三大階段。：（2016年9月——2016年12月）確立課題，學習理論，確立實驗對象，做好課題實施方案并開題。依據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。實施階段（2017年2月——2018年7月）學習有關理論，分析當前課堂教學評價現(xiàn)狀，摸索課堂教學的有效評價語言，撰寫教學反思及論文。開展好課堂教學案例研究，并不斷完善教師的課堂評價語言。：（2018年9月——2018年12月）搜集和整理材料，對課題進行全面的總結，形成具有特色的教學評價模式，撰寫結題報告。形成實驗研究報告。交流、推廣研究報告。（三）、研究的方法：全校各個班級的課堂教學評價現(xiàn)狀進行調(diào)查研究和分析。：查找已有的與課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。七、預期研究成果課題研究通過階段性的實踐，預計會取得以下成果：構建新的評價模式，完善了課堂評價體系。“三位一體”的新評價模式是我們構建的新的評價模式： 即： 教師 課堂 學生 真實打動學生 “豐富而靈動”“精彩的” 學習的快樂 真情感動學生 “激勵性評價”“真正的” 成功的喜悅 真誠引導學生 “師生互動的”“創(chuàng)新型” 和諧的發(fā)展師生的評價語言豐富多彩，學生參與課堂活動的興趣越來越濃厚。促進教師專業(yè)成長。讓教師在實驗中學習、成長。完善好本課題的實驗資料，以便于有效的進行推言廣。2016年8月29日