【正文】 論，再集體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，等等，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，積累語(yǔ)言。如：基礎(chǔ)知識(shí)側(cè)重讓小組的3號(hào)4號(hào)展示，問(wèn)題交流側(cè)重讓1號(hào)2號(hào)展示，對(duì)于朗讀則可以采取小組團(tuán)體展示，也可以進(jìn)行組員展示。（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 1分。（4）教師評(píng)價(jià)學(xué)生各類測(cè)試情況，測(cè)試成績(jī)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別記分５、1分。以上各項(xiàng)完成不好、不積極參與、違紀(jì)或勞動(dòng)不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減13分，一周一總，作為評(píng)選優(yōu)秀組員的依據(jù)。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。(二)時(shí)間不足在教學(xué)中，往往教師提出問(wèn)題后，未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。另外，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，班額過(guò)大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展 以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問(wèn)題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。小組成員之間綜合能力均衡。小組內(nèi)的分工協(xié)作以組內(nèi)成員的民主意見(jiàn)來(lái)決定。采取小組內(nèi)民主推選或教師指定匯報(bào)、展示小組學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側(cè)重于邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，目的在于檢查邊緣生的合作學(xué)習(xí)效果，把學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。四、自主、合作、探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主合作學(xué)習(xí)采用百分制積分，其中：自主學(xué)習(xí)占40%，合作學(xué)習(xí)占40%、探究學(xué)習(xí)占20%。（6分）（2）能夠按老師或小組的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)成果并能在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題。（7分）（5）小組內(nèi)成員能夠按照學(xué)習(xí)要求，在指定時(shí)間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，主動(dòng)在小組內(nèi)展示背誦、默寫(xiě)成果。（6分）（3）合作小組能有效的關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，小組內(nèi)的優(yōu)等生和中等生能積極地關(guān)注邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作、指導(dǎo)、幫扶意識(shí)強(qiáng)。（6分）探究學(xué)習(xí)（20分）（1）小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問(wèn)題，供小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)探究、討論遇到障礙時(shí)能夠主動(dòng)地請(qǐng)教老師。（6分）五、合作學(xué)習(xí)小組積分、獎(jiǎng)勵(lì)辦法設(shè)立合作小組評(píng)價(jià)積分表，按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科設(shè)立。四、存在問(wèn)題(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好!”“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)!”。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。課堂教學(xué)“四步式”小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)實(shí)踐入手，通過(guò)一個(gè)學(xué)期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“四步式”。這就是一個(gè)完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。課文主要目的就是讓學(xué)生明白小孩男為什么要去救魚(yú)，從而讓學(xué)生感悟生命的意義。學(xué)生也提出了自己不懂的問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生之間交流馬上解決了，有些問(wèn)題留在課堂上解決。師：同學(xué)們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚(yú)最后會(huì)怎樣？生2：魚(yú)兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚(yú)？師：對(duì)呀！同學(xué)們，小男孩為什么要去救魚(yú)？大家想知道嗎？ 生：想！在檢查了預(yù)習(xí)之后，教師讓學(xué)生再自主讀課文，加深理解課文內(nèi)容的感知，讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑，給了學(xué)生質(zhì)疑空間和時(shí)間?！蔽抑肋@些小魚(yú)都會(huì)被蒸干，死掉。（學(xué)生富有感情地讀）師：小魚(yú)兒們此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你們了，請(qǐng)你們不要傷心。片斷3：學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會(huì)很累，但他沒(méi)有停下來(lái)，沒(méi)有放棄。師：正因想到這這些更加堅(jiān)定了小男孩救這可愛(ài)小魚(yú)的決心。在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚(yú)？”這一中心問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)。片斷4：師：為什么魚(yú)兒那么多小男孩子還要去救？誰(shuí)在乎？（開(kāi)展四人小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)自讀，后組內(nèi)議論）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)在乎小魚(yú)？生1：小魚(yú)自己在乎，因?yàn)樗孪胨?，要回家。師：誰(shuí)來(lái)讀出小男孩十分在乎的感情！生1讀：他不停地?fù)祠~(yú)，扔魚(yú)，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學(xué)生讀出感情，體會(huì)到一條小魚(yú)就是一個(gè)生命）師2：你把省略號(hào)都讀出來(lái)了，真好！就是因?yàn)樾∧泻⒋蠹叶荚谂沃◆~(yú)兒回家，所以他不停地?fù)祠~(yú)，扔魚(yú)。（讀出對(duì)生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，假如此刻也在沙灘上你會(huì)怎樣做？生1：我會(huì)與小男孩一起撿魚(yú)，扔魚(yú)。因?yàn)橐粭l小魚(yú)兒就是一個(gè)生命。這一過(guò)程當(dāng)中始終體現(xiàn)學(xué)生自主、教師主導(dǎo)的地位。師：這是生命給帶來(lái)的?? 生：這是生命給帶來(lái)的快樂(lè)！生：這是生命給帶來(lái)的友情！師：你還想對(duì)小男孩說(shuō)什么？生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來(lái)的?? 生：這是生命給帶來(lái)的生命！師：對(duì)呀，同學(xué)們，生命是自己的，同時(shí)也是大家的，我們要珍惜生命，保護(hù)生命，熱愛(ài)生命！老師創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)魚(yú)兒回到大海時(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的個(gè)性化理解，激發(fā)對(duì)他們對(duì)生命更深更高的感悟，教育學(xué)生熱愛(ài)生命、保護(hù)生命、珍惜生命。體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”、“問(wèn)”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，凸顯教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施策略主要是：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師在教學(xué)過(guò)程中要“注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一切良好教育的一個(gè)基本原則。一、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素，在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠浔憩F(xiàn)形式的一種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式主要有以下理論依據(jù)：（一）構(gòu)建主義理論構(gòu)建主義者認(rèn)為，正確的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。他的原則是：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在他們已有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決；如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容超出了他們現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師在旁指導(dǎo)，或需要學(xué)生一定時(shí)間的摸索。課堂上，老師站在講臺(tái)上嚴(yán)肅認(rèn)真地講解，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上專心聽(tīng)講。很難向老師敞開(kāi)心扉，暢所欲言。這樣，建立一個(gè)新型——平等、民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系成為我們的必需，成為我們努力的方向。在課堂教學(xué)這一舞臺(tái)上，學(xué)生是一切活動(dòng)的主體，是“主角”，教師是“配角”，是必需的指導(dǎo)者、輔助者與調(diào)控者。這也是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的，小學(xué)生的好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)要在具體教學(xué)中考慮到。三、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的操作程序面對(duì)著課堂教學(xué)的種種弊端，要想徹底改變課堂教學(xué)少、慢、差的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改革課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維的過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)的靈魂。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)他們的求知欲。把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生明確自己努力的方向，為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。（二）自學(xué)、質(zhì)疑，教師要有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為自主學(xué)習(xí)，概括的說(shuō)就是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極思維、主動(dòng)質(zhì)疑，就能一改“被動(dòng)接受”的“萬(wàn)馬齊喑”局面。所以教師應(yīng)精心激疑、設(shè)疑：激疑，力求制造懸念，使注意力集中，思維興奮，有利于接受知識(shí)。尤其對(duì)課文的關(guān)鍵語(yǔ)句更是得重錘敲打。緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所以，訓(xùn)練討論交流的合作學(xué)習(xí)方式，能最大限度地調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生的信息大容量、高頻率地在課堂互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。孔子曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞”。也可以采用組織學(xué)習(xí)互助組?？梢詮囊韵路椒ǎ?．及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)盡量做到當(dāng)天了解，以便根據(jù)作業(yè)情況和存在問(wèn)題，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)個(gè)別指導(dǎo)，或者在課堂集中解答，不使問(wèn)題累積起來(lái)。3．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢查、評(píng)定這一方法具有評(píng)定、反饋、預(yù)測(cè)以及激勵(lì)功能。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)要成為學(xué)生廣泛參與的過(guò)程，要注視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于獲得知識(shí)，而是去探索人的價(jià)值觀、活動(dòng)方式以及培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力。，開(kāi)啟學(xué)生動(dòng)機(jī)在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇很探究之心，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的情感和愿望。師在教學(xué)中要注意多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考學(xué)會(huì)思考是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、自我質(zhì)疑、科學(xué)猜想等，著力訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使學(xué)生掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。這課堂改革的道路是漫長(zhǎng)的，可謂任重而道遠(yuǎn)。一次次的失敗，一絲絲勝利的曙光，導(dǎo)師鼓勵(lì)和指導(dǎo)引導(dǎo)我走過(guò)了這最重要的時(shí)光。感謝我的爸爸媽媽，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿！第四篇：課堂教學(xué)模式創(chuàng)新之學(xué)生自主探究杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家課堂教學(xué)模式創(chuàng)新之學(xué)生自主探究“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式是“課堂教學(xué)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，實(shí)施整體推進(jìn)”教學(xué)思想的的具體體現(xiàn)。在實(shí)施這一模式時(shí)要避免3個(gè)誤區(qū)，即：①把學(xué)生自主探究看成是學(xué)生預(yù)習(xí)；②把師生訂正點(diǎn)撥看成是教師的講解；③把當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練看成是單純的達(dá)標(biāo)測(cè)試。把握的重點(diǎn)是：①在自主探究、檢查自學(xué)效果的基礎(chǔ)上；②就相關(guān)的問(wèn)題（不會(huì)的問(wèn)題，理解不深的問(wèn)題，形不成規(guī)律的問(wèn)題等）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互相探究，學(xué)生解疑，教師釋疑。使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以便圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主探究?！扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀”等不必揭學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家示，應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感進(jìn)行滲透。讓學(xué)生感到自學(xué)好象考試前的準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高自學(xué)的效率。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，老師在巡視時(shí)便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“師生討論置疑”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。（三）反饋矯正階段（約10分鐘）檢查自學(xué)效果事先教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心恰當(dāng)?shù)剡x擇好檢查自學(xué)效果的問(wèn)題或練習(xí)題。教師要解放思想，真正讓學(xué)困生做演示操作，千萬(wàn)不搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。反饋矯正提升這一環(huán)節(jié)是指教師在學(xué)生練習(xí)解答問(wèn)題，充分暴露存在的疑難的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師在學(xué)生中搜集的問(wèn)題所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。二是要明確訂正的方式。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。這對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到課內(nèi)作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。以上解讀的是“四段七環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。課外作業(yè)的布置學(xué)生在課堂上完成了課內(nèi)作業(yè)，就相當(dāng)于減輕了課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方法，教會(huì)學(xué)生在家時(shí)間主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維束縛少，在這個(gè)階段對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。知識(shí)教學(xué)在課堂中地位應(yīng)該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些知識(shí)來(lái)自不同的領(lǐng)域，但是當(dāng)今社會(huì)提倡學(xué)科交叉，不同科學(xué)領(lǐng)域之間的結(jié)合往往能產(chǎn)生突破性進(jìn)展。三、創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式1“.探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式這是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的一種學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的可操作性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為適用。我在教學(xué)“導(dǎo)體”一課時(shí)就功地運(yùn)用了這一教學(xué)模式。，我就采用先入為主的方法進(jìn)行教學(xué)，再讓學(xué)生破壞一些規(guī)則，從而讓學(xué)生積極思維。是嗎？但是我們聲音不會(huì)馬上消失，為什么呢？ 生沉默?？茖W(xué)探究活動(dòng)要有教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其方法的遷移。（遷移）四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效果通過(guò)運(yùn)用以上的教學(xué)模式至少有以下幾方面的收獲第一，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收者，這得益于課堂上教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要熟練地運(yùn)用上述五種模式，不僅需要對(duì)教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻(xiàn)資料，以獲得豐