【正文】 我把全班學(xué)生打亂，進(jìn)行混合編排。按優(yōu)1中2差1的搭配四人為一組。每組號(hào)編排，4號(hào)為學(xué)困生。組內(nèi)其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個(gè)小組，每個(gè)小組定一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，紀(jì)侓組長(zhǎng)，衛(wèi)生組長(zhǎng)，記錄員。二、教學(xué)流程今天，我在執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文《淺水洼里的小魚》時(shí)，采用了“自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)——落實(shí)目標(biāo)小組合作——夯實(shí)目標(biāo)分組展示“的環(huán)節(jié)進(jìn)行，上完這節(jié)課后，感覺(jué)這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)在小學(xué)低年級(jí)可以放手試用。（一）、討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一直以來(lái)，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定入手。雖然二年級(jí)年級(jí)學(xué)生年齡小，但也積累了而一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以，完全可以讓學(xué)生自己通過(guò)小組討論，來(lái)自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是進(jìn)行補(bǔ)充就好。一般來(lái)講，學(xué)生通過(guò)小組討論能確定最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如識(shí)字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問(wèn)題，等等，教師往往只是需要補(bǔ)充一些單元目標(biāo)或課文獨(dú)有的目標(biāo)即可，這樣也能引起學(xué)生對(duì)這些特有目標(biāo)的重視，促進(jìn)學(xué)生更好地完成目標(biāo)。（二）、圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主擬定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以板書出來(lái)，或讓學(xué)生記錄下來(lái)，然后逐條目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)落實(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，給足學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于4號(hào)學(xué)生可以依據(jù)自己的能力只達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟，一節(jié)課不在于老師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，會(huì)了多少。而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不夠，有哪些疑難問(wèn)題，等等，為后面的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（三）、小組合作落實(shí)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力是不容忽視的，所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，主要要發(fā)揮好三大職能。一是檢測(cè)基本目標(biāo)落實(shí)情況：即讓小組內(nèi)能力較強(qiáng)的1號(hào)2號(hào)檢查3號(hào)4號(hào)組員的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行幫扶，如對(duì)易錯(cuò)難認(rèn)的字進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)和記憶，對(duì)于書寫錯(cuò)誤的字進(jìn)行糾正，對(duì)朗讀中的問(wèn)題進(jìn)行糾正，等等。二是進(jìn)行疑難問(wèn)題的探究：即組長(zhǎng)召集組員針對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如內(nèi)容的把握，故事中的道理體會(huì)，等等，做到博采眾長(zhǎng)，集合大家的想法，其實(shí)作為低年級(jí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考會(huì)表達(dá)的興趣和能力。三是朗讀訓(xùn)練的落實(shí)：即讓學(xué)生分小組選擇喜歡的段落進(jìn)行組內(nèi)朗讀訓(xùn)練，可以是組長(zhǎng)領(lǐng)讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，等等，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，積累語(yǔ)言。（四）、小組展示夯實(shí)目標(biāo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成果展示。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導(dǎo)學(xué)生采用組間PK 的形式進(jìn)行，同時(shí)依照學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一進(jìn)行展示活動(dòng)，同時(shí)兼顧不同層面的學(xué)生，組間也力求展示機(jī)會(huì)均等。如：基礎(chǔ)知識(shí)側(cè)重讓小組的3號(hào)4號(hào)展示，問(wèn)題交流側(cè)重讓1號(hào)2號(hào)展示，對(duì)于朗讀則可以采取小組團(tuán)體展示，也可以進(jìn)行組員展示。展示的目的有兩個(gè)：一是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，二是夯實(shí)“雙基“，夯實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，同時(shí)要注意用好評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。三、評(píng)價(jià)細(xì)則教師評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 1分。不交作業(yè)者減5分。（2）教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案、保存導(dǎo)學(xué)案的情況，導(dǎo)學(xué)案完成情況與作業(yè)等級(jí)得分相同。（3）教師評(píng)價(jià)課上小組合作學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對(duì)好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)小組學(xué)生紀(jì)律情況，差的酌情減1~3分。（4）教師評(píng)價(jià)學(xué)生各類測(cè)試情況，測(cè)試成績(jī)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別記分５、1分。組長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。（1）組內(nèi)設(shè)組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。（2）評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，課前準(zhǔn)備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學(xué)習(xí)參與情況，課堂及自習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生。以上各項(xiàng)完成不好、不積極參與、違紀(jì)或勞動(dòng)不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減13分，一周一總，作為評(píng)選優(yōu)秀組員的依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)辦法每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，各班每月評(píng)出三個(gè)合作學(xué)習(xí)明星小組，五名課堂積極參與之星，學(xué)校給予表彰，同學(xué)個(gè)人的量化成績(jī)與期末評(píng)優(yōu)選先掛鉤，并計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。對(duì)后進(jìn)小組，各班給予相應(yīng)鞭策，促其進(jìn)步。四、存在問(wèn)題(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。(二)時(shí)間不足在教學(xué)中，往往教師提出問(wèn)題后，未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。(三)評(píng)價(jià)不全小組活動(dòng)后常以小組為單位組織全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺(jué)得......”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是發(fā)表個(gè)人看法。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好!”“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，班額過(guò)大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展 以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問(wèn)題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過(guò)，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個(gè)目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。上市小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案 [復(fù)制鏈接]合作學(xué)習(xí)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)方案為了充分調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。一、合作學(xué)習(xí)小組的建立。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協(xié)商確定小組具體人數(shù)。優(yōu)等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生比例均衡，體現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間的合理搭配，各小組學(xué)優(yōu)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生所占比例相等，盡量達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。小組成員之間綜合能力均衡。體現(xiàn)小組成員之間的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、基本計(jì)算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。合作小組的建立要充分發(fā)揚(yáng)民主。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的整體搭配有明顯差異時(shí)，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，直到學(xué)生認(rèn)可為止。小組內(nèi)的分工協(xié)作以組內(nèi)成員的民主意見(jiàn)來(lái)決定。二、合作學(xué)習(xí)小組的分工及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)優(yōu)等生數(shù)學(xué)組長(zhǎng)。語(yǔ)文優(yōu)等生為文科（語(yǔ)文、英語(yǔ)）組長(zhǎng)。每個(gè)小組可設(shè)立記錄員1名。采取小組內(nèi)民主推選或教師指定匯報(bào)、展示小組學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側(cè)重于邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，目的在于檢查邊緣生的合作學(xué)習(xí)效果，把學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。三、合作學(xué)習(xí)小組的展示形式小組成員均有小黑板板書內(nèi)容（預(yù)習(xí)成果、問(wèn)題或者討論結(jié)果），當(dāng)本小組代表匯報(bào)討論成果不完整時(shí)，本小組成員能主動(dòng)補(bǔ)充，且能認(rèn)真傾聽其它小組的見(jiàn)解或補(bǔ)充意見(jiàn)，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語(yǔ)言、邏輯性，推理性便于其它同學(xué)接受。所展示問(wèn)題的結(jié)果準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。四、自主、合作、探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主合作學(xué)習(xí)采用百分制積分，其中：自主學(xué)習(xí)占40%，合作學(xué)習(xí)占40%、探究學(xué)習(xí)占20%。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（40分）（1）小組內(nèi)每個(gè)成員都能夠掌握老師或小組內(nèi)布置的家庭作業(yè)中所要求的知識(shí)體系?；卮鸹虬鍟_。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）（2）能夠按老師或小組的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)成果并能在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題。為探究新知做好充分的準(zhǔn)備。（7分）（3）小組全體成員都能按時(shí)完成課堂教學(xué)中老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自主學(xué)習(xí)成果，并能生成新的問(wèn)題。（7分）（4）課后能夠按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對(duì)于有困難的問(wèn)題能主動(dòng)向小組成員或老師請(qǐng)教，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）（5）小組內(nèi)成員能夠按照學(xué)習(xí)要求，在指定時(shí)間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，主動(dòng)在小組內(nèi)展示背誦、默寫成果。（7分）（6）完成老師或小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課余時(shí)間能夠自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀和新知預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能將學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（6分）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（40分）（1）合作學(xué)習(xí)有效，合作氣氛熱烈。（6分）（2）小組成員都能夠積極投入，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。（6分）（3）合作小組能有效的關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，小組內(nèi)的優(yōu)等生和中等生能積極地關(guān)注邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作、指導(dǎo)、幫扶意識(shí)強(qiáng)。（7分）（4）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生能獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有展示學(xué)習(xí)成果的愿望，并能以板書形式展示出來(lái)，且能較流利地進(jìn)行敘述或講解。（8分）（5）小組內(nèi)每個(gè)成員都能順利地解決與討論問(wèn)題類同的問(wèn)題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運(yùn)用不同的方法解決類同問(wèn)題。（6分）探究學(xué)習(xí)（20分）（1）小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問(wèn)題，供小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)探究、討論遇到障礙時(shí)能夠主動(dòng)地請(qǐng)教老師。（7分）（2）能認(rèn)真傾聽其它小組成員關(guān)于探究問(wèn)題的意見(jiàn)并能展開討論。（7分）（3）對(duì)老師布置的探究性問(wèn)題能主動(dòng)的通過(guò)收集、查閱資料，調(diào)查訪談，生活實(shí)踐中尋找答案，并能在小組內(nèi)及全班進(jìn)行反饋交流。達(dá)到資源共享。（6分）五、合作學(xué)習(xí)小組積分、獎(jiǎng)勵(lì)辦法設(shè)立合作小組評(píng)價(jià)積分表，按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科設(shè)立。根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)積分細(xì)則》，由科任教師當(dāng)堂記載積分，下課前公布小組得分情況。班主任每五周匯總一次合作小組積分，學(xué)校對(duì)各班小組積分處于一、二名的小組長(zhǎng)及小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，受獎(jiǎng)人數(shù)不少于班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%。期中、期末檢測(cè)成績(jī)按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)比，按50%的比例記入小組積分。四、存在問(wèn)題(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。(二)時(shí)間不足在教學(xué)中，往往教師提出問(wèn)題后，未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。(三)評(píng)價(jià)不全小組活動(dòng)后常以小組為單位組織全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺(jué)得......”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是發(fā)表個(gè)人看法。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好!”“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，班額過(guò)大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問(wèn)題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過(guò)，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個(gè)目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。課堂教學(xué)“四步式”小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)實(shí)踐入手，通過(guò)一個(gè)學(xué)期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“四步式”。第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問(wèn)探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動(dòng)研究——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)施課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動(dòng)交流討論環(huán)