【正文】 六．課題研究的（對象）方法本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法(包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學案例集)等。文獻檢索法：綜合運用各種途徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡、考察等)關注影響高中教學的因素及其變化對高中化學課堂教學的影響。及時了解最新課堂教改相關成果信息。深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。綜合調(diào)查法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調(diào)查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。行動研究法：在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。個案研究法：根據(jù)學科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經(jīng)驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。經(jīng)驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。七．課題研究的步驟及主要過程課題準備、論證開題階段。(2013年9月)：采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關課堂有效教學策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。起始研究階段(2013年10月—2013年11月)：成立學科課題研究組，分解課題研究任務。撰寫課題方案，進行開題并完善研究方案。深入本校開展高中化學課堂教學狀況調(diào)查，觀察課堂教學實況，研討課堂教學案例，積累資料，分析影響教學活動有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實驗研究工作。課題研究組成員分析處理調(diào)查資料，側重分析高中化學課堂低效教學的現(xiàn)狀與成因，提供調(diào)查報告，完成階段研究總結。過程實施階段(2013年12月—2014年6月)：定期進行課題研究課，立足課堂進行草根化實踐研究。要求課題組成員撰寫教學反思或教學隨筆、課題教學論文；課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創(chuàng)新，提出案例。對課題組進行檢查驗收，進行回顧總結，完成中期報告。及時調(diào)整改進后期研究思路，進行驗證性研究。結題總結階段(2014年7月—2014年9月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集。八．課題研究成果（成果推廣及影響）（一）論文集一本。參與研究的教師積極反思自我的教學，撰寫論文多篇論文發(fā)表和獲獎，詳細情況如下（論文目錄）……………………………………………… …侯宏泉（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）……………………………………侯宏泉（發(fā)表于《科教新報》，報紙未掃描）………………………………………………………李承虎（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）…………………………………………………李承虎（發(fā)表于《中學生學習報》）……………………………………………………劉昌友 ……………………………………………………………王盛決 ………………………………………………………………………楊德智 …………………………………………………楊金鳳（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）…………………………………………………………………李承虎（已經(jīng)參評獲獎，證書還不到）……………………………………………………陳 霞教學案例集一本。（見資料包）《考前閱讀資料》 2本（見資料包）《高三教學化學試卷》一本（見資料包）《卡測》一本（見資料包）教學比武獲獎,2014年9月11日，常德市普通高中化學新課程優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動在常德市芷蘭實驗學校舉行，我工作室教師楊金鳳在會上了一堂觀摩課《鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)》，楊老師的課準備充分，設計巧妙，課堂氣氛活躍，獲得了與會領導和老師的一致好評，榮獲市級二等獎。九．課題研究存在的主要問題及今后的設想我們的研究是有限的，畢竟有效教學的研究是無止盡的，教學只有更好沒有最好，在教學模式的體系化建設我?；瘜W組還有待提高，如何形成我校特色鮮明的化學有效教學還需不斷的完善，更為科學考試、練習題庫還有待建立，因此今后我們還將不斷推動高效教學的研究，爭取讓我校每一節(jié)化學課都成為有效的課堂。，達到讓教和學高效統(tǒng)一。，這些都是需要我們不斷完善和今后在工作中需要加強的地方。，為我校化學教學提供化學資源。第五篇：課堂有效教學策略研究數(shù)學課堂有效教學的幾點策略有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數(shù)學課堂教學中提高有效性的幾點策略：一、深入解讀教材數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內(nèi)容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個內(nèi)容是學生在學習中經(jīng)常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運用規(guī)律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。二、建立和諧的師生關系師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。（一）充分了解學生《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內(nèi)容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。設想當時如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。”（二）營造民主化的師生關系新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。三、正確處理問題的教學策略教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。（一）數(shù)學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)，提高課堂教學的有效性。（二）數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。（三）數(shù)學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數(shù)學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。（四）數(shù)學課堂教學中注重數(shù)學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費問題，聯(lián)系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。（五）數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！本C上所述，提高數(shù)學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。