【導讀】的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受。到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。這一重要改革，切中。了語文教學注重課堂語文教學、忽視課外閱讀的弊端。定的課外閱讀沒有得到落實”，“造成學生缺乏自主的整體的閱讀”。學習語文就是要讓學生在理解、內(nèi)化大量鮮活語言的基礎上，運用積累實現(xiàn)。知識的遷移，增強語文實踐性與可操作性。將學習的觸角伸向更為廣闊的時空。能提出了較高的要求。指出，“讀書百遍，其義自見”。必要性和重要性，是這一課題研究的綱領性文件。越來越傾向于“活動——體驗”模式，即建構主義的理論和方法。建構主義提倡在教。不忽視教師的指導作用。在整個教學過程中，我們要以“建構主義學習理論”為指導，運用認識論、心理。制定具體的研究計劃，并按照計劃進行實施。等方面進行調查、評估。

　　

【正文】 解作品內(nèi)容和思路）。②討論鑒賞（感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩語言）。③拓展想象（引 導學生進行創(chuàng)新閱讀，發(fā)揮想象，探索文本空白，進行創(chuàng)寫或續(xù)寫）。④寫作交流。 閱讀 成果匯報課。 這類課型主要是讓學生自主展示，可以是圍繞近期共同閱讀的內(nèi)容，也可以是學生自主閱讀的內(nèi)容。其一般程序為：①學生主持，明確內(nèi)容。②學生展示，形式自定（可以是單個的，也可以是合作的；可以是靜態(tài)的，如手抄報、讀書筆記；也可以是動態(tài)的，如朗讀、表演）。③教師小結，課后拓展（對別人所讀感興趣的，借來讀一讀，也可以對已讀的內(nèi)容進行深層次閱讀）。 （三 ） 提高了實驗教師的理論素養(yǎng)、科研能力和教學實踐技能。 首先， 課題的實施，使得教師們 的教學觀念轉變了，不再“唯書本為中心”，更多地樹立起“教材是個例子”的觀念，改變了陳舊的教學方式。在教學中盡量減輕學生的課業(yè)負擔，減少不必要的機械重復的低效作業(yè)，把孩子的時間釋放到大量的課外閱讀中去，還孩子以好學好動好問的真本性。教師的教學觀有了轉變，其質量觀也發(fā)生了質的變化。教師評價學生從單一的看學生課本知識掌握的情況轉向對學生的綜合評價。綜合評價要素之一就是對學生的課外閱讀的態(tài)度和效果。 其次， 通過課題研究，增強了教科研意識，促進了課題教師及相關語文教師的教育科研理論水平不斷提高。 積累了一定數(shù)量的論文、 課例、學習筆記等資料。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一句話： “ 如果你想讓教師勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。 ” 優(yōu)秀教師的生命力來自于教育科研，教師的未來和未來的教師將與教育科研密切聯(lián)系起來。 兩 年來，課題組老師充分發(fā)揮主觀能動性，把課題研究看作是一種自我發(fā)展和提升的機會，逐步培養(yǎng)自己對教科研的使命感。積極按照課題計劃參與課題資料的收集與學習工作，購買與課題有關的書籍，到圖書館查閱資料，上互聯(lián)網(wǎng)收集材料等。資料的收集過程 同時又是理論學習的過程，課題組老師在認真學習他人成功經(jīng)驗的同時，把理論學習與個人實踐緊密地結合在一起，不斷地學習，不斷地研究，形成了部分有相當質量的經(jīng)驗總結。課題組教師撰寫的課題研究論文先后共有 十余 篇在市級以上評比中獲獎。 如劉志洪老師的論文《小學生作文教學的策略》獲 2021 年江蘇省優(yōu)秀教育論文評比三等獎；《作文教學中“托蒂”現(xiàn)象》獲獲 2021 年度溧陽市級論文評比一等獎；《讓學生在書海中快樂遨游》獲 2021年溧陽市級論文評比二等獎；《挖掘課程資源 建構生動課堂》獲 2021 年溧陽市級論文評比三等獎。朱麗華老師的 論文《語文課堂上多媒體“熱”之冷思考》獲 2021 年度論文評比二等獎；《為有源頭活水來》獲 2021 年度論文評比三等獎。劉琴芳老師的論文《談我的教學課堂的有效性》獲 2021 年度溧陽市級論文評比三等獎。陳鋼老師的論文《建構生態(tài)和諧的語文課堂》獲 2021 年度溧陽市級論文二等獎。 第三 ，通過參加課題研究，實驗教師的業(yè)務素養(yǎng)、教學技能不斷提高， 每學期課題組成員至少上一節(jié)研究匯報課。劉琴芳、陳鋼、朱麗華、馮杏娟、張小松、濮忠良、劉瑛七位老師都上了市級課題觀摩課，獲得一致好評。在今年，劉瑛老師分別獲得了“溧陽市教學能手”“ 溧陽市優(yōu)秀教育工作者”的稱號。 （四 ） 增加了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力，促進了學生學習能力的提升 。 首先，增加了學生的閱讀興趣。課題實施前，大部分小學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行被動的課外閱讀。如果讓他們在電視與課外書籍之間選擇，他們大多數(shù)會選擇前者。但是如果讓學生過分地依賴聲像材料，久而久之，勢必會削弱兒童對語言文學的感受能力。自從課題實施以來，學生的閱讀興趣有了明顯的提高，絕大部分學生都喜歡上了課外閱讀，從被動閱讀向主動閱讀轉化，做到了“樂讀”。在學校，我們發(fā) 現(xiàn)學生們安靜了，做完作業(yè)就自覺地瀏覽起課外書，相當一部分的學生已經(jīng)帶著明確的目的去讀書、按計劃去讀書，閱讀的范圍也大大地擴展，并且在老師的指導下，學會了閱讀的方法，邊讀邊摘錄、批注，真正做到讀思結合，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。 其次，學生的語言表達能力得到 提高 。 課題實施以來，一方面學生在閱讀的過程中，積累大量的詞匯，豐富了學生的口頭語言。另一方面是，由于學生看了同一本書，他們之間的共同話題多了 ，交流多了，更重要的是，在課題實施過程中，開展的一系列活動，如讀書心得交流會、演講、講故事、詩歌朗誦等活動，為學生搭建了展示的平臺，鍛煉了學生的膽量，有效地提高了學生的口語表達能力，為學生從說話表達順利向書面表達過渡打下良好的基礎。 第三，學生的寫作能力得到提升。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。課外閱讀是材料綜合積累，在閱讀中，所搜集的材料十分豐富，這為寫作留下了充實的寫作素材。所以，學生課外閱讀的效果如何，在寫作中最 能凸顯。在老師的指導下，學生在閱讀課外書的基礎上，進行了改寫、續(xù)寫、仿寫，對書中的人物、事件進行點評，寫讀后感等等，學生把課外書中的知識內(nèi)化為自己的 東西，寫作能力也獲得了提高，有相當一部分的學生在各類比賽中獲獎。陳道遠、 王亮、姜華、濮文清 、姜李琴、陳可逸、肖瑤瑤 等 同學 分別獲得溧陽市小學生作文比賽一、二、三等獎。嘗到成功滋味的學生也由被動寫作逐漸轉化為主動寫作，做到真正的“樂寫”。身為語文老師的我們，已經(jīng)體會到課外閱讀“潤物細無聲”的成功喜悅。 八、困惑和思考： 在課題研究實施以來，我們在課堂教學時會自覺地整 合課外內(nèi)容，體會到課外閱讀所帶來的欣喜，同時也看到了不少問題，值得我們注意、思考和研究。 要加強教師的理論學習和文化底蘊 “大語文觀”的教學理念讓很多老師在語文教學中都樹立起語言和文化的積累意識。但是教學時什么時候整合課外的閱讀材料，在哪里拓展，鏈接什么內(nèi)容，無一不依賴于教師深厚的文化功底，否則不用說去整合，即使把這些材料擺在那里，也不知該如何與教材的內(nèi)容相融合。所以要想整合得合理有效，巧妙無痕，教師首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實”起來，才能信手拈來。 要處理好課內(nèi)與拓課外的關系 在 課堂內(nèi)整合課外閱讀材料對我們教師來說是一種挑戰(zhàn)，更是對我們教學機智的考驗。何時整合，整合什么，都需要認真思考，合理把握。課外閱讀材料是對教材的拓展和延伸，這決定了整合課外閱讀材料只能是教學“佐料”，而不應該成為教學的“主食”，切不可喧賓奪主。因此，在教學中，務必要堅持教材為本的原則，切實處理好課內(nèi)與課外的關系。 要珍惜動態(tài)中拓展生成的機會 在靈動的動態(tài)教學過程中，總會有新的生成，如果抓住了新的生成進行拓展，進一步整合，必然會使閱讀教學呈現(xiàn)絢麗多姿的生動局面。但是，實際教學中，很多拓展生成的機會都被忽視和 扼殺，反思時又懊悔不已。我們應該在課前多做一些準備，多一些預測，多幾種假設，站在學生的角度，多想想學生將會有什么反應。這樣，對話中生成的機會才可能得到充分的利用。 本課題對課堂教學和課外閱讀的有效整合進行了探索，但由于多方面原因，這些探索還是比較淺顯的。對課內(nèi)外閱讀教學如何進行更深層次的整合，探索出更多有效整合的方法策略， 真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高 ， 我們還需要進行深入的思考和探索。 2021 年 12 月