【正文】 進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛 閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。 （ 1） 、課前演講，積極鼓勵(lì) 把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，每節(jié)語(yǔ)文課前給學(xué)生 23 分鐘，讓 12 個(gè)學(xué)生展示自己的讀書(shū)成果。剛開(kāi)始可能有些膽怯，但時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，爭(zhēng)先恐后的上去。在班級(jí)里長(zhǎng)期開(kāi)展這一活動(dòng)，就 在學(xué)生中形成一種慣例，對(duì)他們讀書(shū)興趣的保持起到比較好的效果。 （ 3） 、學(xué)習(xí)競(jìng)賽 對(duì)于語(yǔ)言美的作品，在指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：規(guī)定比賽朗讀文章的精彩片斷，看誰(shuí)讀得最正確、最流利、最有感情；或者指定背誦文章的某一部分，看誰(shuí)背得快，背得好。 （ 4） 、 影視主題活動(dòng) 利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍是一個(gè)比較有效的辦法?？措娪半娨晫?duì)閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。比如設(shè)計(jì)各種游戲式的活動(dòng)：朗讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽等等。當(dāng)然，這樣的游戲活動(dòng)中要多設(shè)擂臺(tái)，多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng) ， 讓學(xué)生捧著 “ 成果 ” 回家，得到長(zhǎng)輩的贊揚(yáng)和笑聲， 享受到閱讀的快樂(lè)， 學(xué)生的閱讀愿望更會(huì)欲罷不能，將會(huì) 更積極主動(dòng)地飛到浩瀚的書(shū)的海洋里去遨游，去探索奧妙無(wú)窮的大千世界，去欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，去享受知識(shí)，享受語(yǔ)文，在課外閱讀這個(gè)廣闊的天地里自由翱翔！ 實(shí)施有效評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)價(jià)和課外閱讀 整合的策略 ： 閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思 考和增進(jìn)理解的策略。 (1)、閱讀展示，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。有興趣才能自覺(jué)主動(dòng)地閱讀，有興趣才能有堅(jiān)持不懈閱讀的動(dòng)力，有興趣才可能形成閱讀的習(xí)慣。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也必須從學(xué)生的“需要”出發(fā)。如何使學(xué)生產(chǎn)生這種“需要”，并發(fā)展為閱讀興趣呢？我們的做法是廣泛開(kāi)展閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在展示活動(dòng)中享受到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)閱讀興趣?！耙寖和冀K能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”（蘇霍姆林斯基主張） 。學(xué)期臨近結(jié)束，先進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，包括小小書(shū)迷、書(shū)香家庭、優(yōu)秀讀書(shū)筆記的評(píng)比與展示。這樣樹(shù)立了幾個(gè)閱讀能力強(qiáng)的榜樣，再讓他們協(xié)助老師指導(dǎo)好其他同學(xué)的閱讀，帶動(dòng)全班同學(xué)閱讀能力的提高。學(xué)生有了閱讀的興趣，有了交流閱讀的平臺(tái)，就有了持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的條件。我們不光以展示的形式讓學(xué)生感到成功，而且對(duì)他們的課外閱讀實(shí)施量化，進(jìn)行閱讀考核。對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是保障課外閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的重要一環(huán)。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，抓 住這一心理，繪制了課外閱讀積分一覽表。每周小組內(nèi)互評(píng)，每月由班委總評(píng)，算是一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)，并且累計(jì)，在期末實(shí)施評(píng)定。 課外閱讀積累檢測(cè)。閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過(guò)程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師，采用“課外閱讀等級(jí)測(cè)試法”激勵(lì)學(xué)生，定期地出綜合性的試題。以 100 分來(lái)設(shè)置學(xué)生掌握的程度。 （二 ） 探索出了系列提高學(xué)生課外閱讀能力的課堂教學(xué)模式。 閱讀作品 介紹課。這種課型的操作程序一般為：①師生談話，激發(fā)興趣。③方法指導(dǎo)，尊重選擇（對(duì)于方法不作統(tǒng)一的規(guī)定，讓學(xué)生自由選擇重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣）。好書(shū)推薦課在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，不必拘泥于 40 分鐘。 教師學(xué)生之間能幫助解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解答，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到答案，整個(gè)閱讀過(guò)程中可概括。③教師點(diǎn) 撥。⑤解釋疑難。 這類課型對(duì)所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個(gè)閱讀點(diǎn)進(jìn)行專題式評(píng)點(diǎn)、賞析。②學(xué)生自讀，搜集整理信息自評(píng)。④教師小結(jié)，提煉觀點(diǎn)。 這類課型，主要是針對(duì)適合學(xué)生想象性寫(xiě)作的文本。②討論鑒賞（感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩語(yǔ)言）。④寫(xiě)作交流。 這類課型主要是讓學(xué)生自主展示，可以是圍繞近期共同閱讀的內(nèi)容，也可以是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容。②學(xué)生展示，形式自定（可以是單個(gè)的，也可以是合作的；可以是靜態(tài)的，如手抄報(bào)、讀書(shū)筆記；也可以是動(dòng)態(tài)的，如朗讀、表演）。 （三 ） 提高了實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)實(shí)踐技能。在教學(xué)中盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不必要的機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)，把孩子的時(shí)間釋放到大量的課外閱讀中去，還孩子以好學(xué)好動(dòng)好問(wèn)的真本性。教師評(píng)價(jià)學(xué)生從單一的看學(xué)生課本知識(shí)掌握的情況轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。 其次， 通過(guò)課題研究，增強(qiáng)了教科研意識(shí)，促進(jìn)了課題教師及相關(guān)語(yǔ)文教師的教育科研理論水平不斷提高。 著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話： “ 如果你想讓教師勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。 兩 年來(lái)，課題組老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把課題研究看作是一種自我發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)自己對(duì)教科研的使命感。資料的收集過(guò)程 同時(shí)又是理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，課題組老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把理論學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，形成了部分有相當(dāng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 如劉志洪老師的論文《小學(xué)生作文教學(xué)的策略》獲 2021 年江蘇省優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《作文教學(xué)中“托蒂”現(xiàn)象》獲獲 2021 年度溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；《讓學(xué)生在書(shū)海中快樂(lè)遨游》獲 2021年溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；《挖掘課程資源 建構(gòu)生動(dòng)課堂》獲 2021 年溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。劉琴芳老師的論文《談我的教學(xué)課堂的有效性》獲 2021 年度溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。 第三 ，通過(guò)參加課題研究，實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)技能不斷提高， 每學(xué)期課題組成員至少上一節(jié)研究匯報(bào)課。在今年，劉瑛老師分別獲得了“溧陽(yáng)市教學(xué)能手”“ 溧陽(yáng)市優(yōu)秀教育工作者”的稱號(hào)。 首先，增加了學(xué)生的閱讀興趣。如果讓他們?cè)陔娨暸c課外書(shū)籍之間選擇，他們大多數(shù)會(huì)選擇前者。自從課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣有了明顯的提高，絕大部分學(xué)生都喜歡上了課外閱讀，從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化，做到了“樂(lè)讀”。閱讀成為每一個(gè)學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，學(xué)生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫(xiě)得靈活，寫(xiě)得更有個(gè)性。 課題實(shí)施以來(lái)，一方面學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累大量的詞匯，豐富了學(xué)生的口頭語(yǔ)言。 第三，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系。所以，學(xué)生課外閱讀的效果如何，在寫(xiě)作中最 能凸顯。陳道遠(yuǎn)、 王亮、姜華、濮文清 、姜李琴、陳可逸、肖瑤瑤 等 同學(xué) 分別獲得溧陽(yáng)市小學(xué)生作文比賽一、二、三等獎(jiǎng)。身為語(yǔ)文老師的我們，已經(jīng)體會(huì)到課外閱讀“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的成功喜悅。 要加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)和文化底蘊(yùn) “大語(yǔ)文觀”的教學(xué)理念讓很多老師在語(yǔ)文教學(xué)中都樹(shù)立起語(yǔ)言和文化的積累意識(shí)。所以要想整合得合理有效，巧妙無(wú)痕，教師首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實(shí)”起來(lái)，才能信手拈來(lái)。何時(shí)整合，整合什么，都需要認(rèn)真思考，合理把握。因此，在教學(xué)中，務(wù)必要堅(jiān)持教材為本的原則，切實(shí)處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。但是，實(shí)際教學(xué)中，很多拓展生成的機(jī)會(huì)都被忽視和 扼殺，反思時(shí)又懊悔不已。這樣，對(duì)話中生成的機(jī)會(huì)才可能得到充分的利用。對(duì)課內(nèi)外閱讀教學(xué)如何進(jìn)行更深層次的整合，探索出更多有效整合的方法策略， 真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高 ， 我們還需要進(jìn)行深入的思考