【正文】 現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和有效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出初中有效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)有效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高有效學(xué)習(xí)率。實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放。真正做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。五、研究的內(nèi)容研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究有效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求、以及管理等。研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。研究學(xué)法。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)—獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。研究教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究初中有效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。六、研究方法文獻(xiàn)研究方法：研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。調(diào)查研究方法：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定操作變量；調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新策略、取得的新經(jīng)驗(yàn)；調(diào)查教學(xué)研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效性教學(xué)研究提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。實(shí)驗(yàn)觀察方法：通過(guò)操作變量的實(shí)施，觀察變化，前后測(cè)定對(duì)比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)研究方法：力求用最新教育理論，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。七、課題研究的步驟本課題研究用了二年時(shí)間（2011年8月——2013年8月）分二個(gè)階段來(lái)完成的。第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：利用兩個(gè)月的時(shí)間（2011年9月——2011年11月）學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開(kāi)展活動(dòng)的方案，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本階段主要由蔡春澤同志和各子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）：用一年半時(shí)間完成上課以及實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行微型研究，實(shí)驗(yàn)、總結(jié)具體的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。本階段由所有參與者共同研究完成。第三階段（總結(jié)階段）：利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間整理資料，撰寫(xiě)報(bào)告，出版展示成果的專(zhuān)集，進(jìn)行課題總結(jié)、驗(yàn)收。本階段在由所有參與者共同研究基礎(chǔ)上最后由蔡春澤、宋彥明同志負(fù)責(zé)結(jié)題。八、課題研究的基本過(guò)程（一）成立課題組：在谷城縣冷集鎮(zhèn)二中蔡春澤校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，召開(kāi)課題研究動(dòng)員大會(huì)，成立了總課題組和五子課題組。舉行開(kāi)題會(huì)議，把握研究工作總體思路。2011年5月舉行了開(kāi)題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了實(shí)驗(yàn)工作，從2011年5月開(kāi)始，該課題實(shí)驗(yàn)正式啟動(dòng)。研究的組織管理本課題由谷城縣教研室、教科所專(zhuān)家督導(dǎo)，冷集二中學(xué)校負(fù)責(zé)牽頭、保障制度、經(jīng)費(fèi)落實(shí)，全體教師通力協(xié)作，共同參與。采取定期會(huì)議制度和考核評(píng)估制度保證課題研究的順利進(jìn)行。（二）確定課題方案：課題研究的范圍和內(nèi)容總課題“農(nóng)村初中有效課堂教學(xué)模式的研究”將在全校范圍內(nèi)展開(kāi)，從教師與學(xué)生的教學(xué)中探索實(shí)驗(yàn)研究。負(fù)責(zé)人：蔡春澤、宋彥明 子課題（一）“初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的研究”將在全校語(yǔ)文組范圍內(nèi)展開(kāi)，從教師與學(xué)生關(guān)系的各個(gè)角度進(jìn)行探索研究。課題負(fù)責(zé)人：劉長(zhǎng)林 負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、撰寫(xiě)實(shí)施方案、檔案收集管理；子課題（二）“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”將在全校數(shù)學(xué)考研組范圍內(nèi)展開(kāi)，課題負(fù)責(zé)人：王興富 負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、撰寫(xiě)實(shí)施方案、檔案收集管理；子課題（三）“小組合作探究學(xué)習(xí)的研究”將在全校綜合理科組范圍內(nèi)展開(kāi)，從教師與學(xué)生關(guān)系的各個(gè)角度進(jìn)行探索研究。課題負(fù)責(zé)人：曹光樂(lè) 負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、撰寫(xiě)實(shí)施方案、檔案收集管理；子課題（四）“綜合文科有效課堂教學(xué)的研究”將在全校綜合文科組范圍內(nèi)展開(kāi)，從教師與學(xué)生關(guān)系的各個(gè)角度進(jìn)行探索研究。課題負(fù)責(zé)人：周月華 負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、撰寫(xiě)實(shí)施方案、檔案收集管理；子課題（五）“綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐的研究”將在全校綜合實(shí)踐組范圍內(nèi)展開(kāi)，從教師與學(xué)生關(guān)系的各個(gè)角度進(jìn)行探索研究。課題負(fù)責(zé)人：劉其清 負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施、撰寫(xiě)實(shí)施方案、檔案收集管理；規(guī)范課題研究的保障制度。為了保證課題研究的規(guī)范運(yùn)行，我們制定了一些相關(guān)的保障制度： ⑴定期匯報(bào)總結(jié)制度。每學(xué)期一至二次。⑵建立課題檔案，認(rèn)真積累課題資料，為課題研究提供真實(shí)可靠的研究素材。⑶定期組織教師學(xué)習(xí)課新課程理論，研討課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題。每學(xué)期一至二次。⑷制定相關(guān)的制度，在各類(lèi)考核、評(píng)優(yōu)工作中突出課題研究的科研含量，對(duì)成績(jī)突出的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。明確課題研究的操作措施。⑴課題組經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究，確立了課題的理論依據(jù)、研究目標(biāo)，課題在研究過(guò)程中，突出操作性、可行性、可能性。⑵本課題的研究，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系和諧這一研究目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以?xún)?yōu)化師生關(guān)系的途徑和方法。多渠道培訓(xùn)，提高課題組教師理論水平和科研能力。我們還積極地“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，參加學(xué)習(xí)的教師在集體交流中把其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，把最新的教改動(dòng)態(tài)帶回了學(xué)校。（三）確立科研指導(dǎo)思想：求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、反思積累、科研興教（四）建立科研工作常規(guī)制度：培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度：課題成員要積極參加總課題組學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)主動(dòng)通過(guò)觀摩、上網(wǎng)收集、自學(xué)書(shū)籍等途徑不斷提高創(chuàng)新教育理論水平；作好分析統(tǒng)計(jì)工作；開(kāi)學(xué)和期末分別召開(kāi)一次課題工作布置會(huì)、總結(jié)會(huì)；每階段進(jìn)行研究教育活動(dòng)討論、進(jìn)行記錄、分析、總結(jié)（五）課題研究實(shí)施過(guò)程大事記 2011年5月 劉長(zhǎng)林組織語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，全校有效課堂教學(xué)模式“同課異構(gòu)”活動(dòng)開(kāi)始。2011年9月至2012年1月全體語(yǔ)文組人員課例展示：在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)新型師生關(guān)系 2012年1月數(shù)學(xué)組組織人員撰寫(xiě)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的優(yōu)秀論文 2012年6月 全體綜合文科組人員討論如何在教學(xué)中推廣并撰寫(xiě)優(yōu)秀論文。全校有效課堂教學(xué)模式“同課異構(gòu)”活動(dòng)結(jié)束。2012年10月 全體綜合理科組人員撰寫(xiě)“小組合作探究學(xué)習(xí)的研究”階段性小結(jié) 2013年6月全體參加課題的人員撰寫(xiě) 各組的研究報(bào)告九、本課題研究初步形成的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)教師和學(xué)生關(guān)系融洽是和諧是有效課堂教學(xué)研究的根本落腳點(diǎn)。有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。課堂教學(xué)是農(nóng)村初中有效教學(xué)的主陣地有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是農(nóng)村初中有效教學(xué)根本提高農(nóng)村義務(wù)教育階段教師待遇、建立健全科學(xué)合理的師生評(píng)價(jià)體系，是構(gòu)建和諧有效課堂教學(xué)的長(zhǎng)期任務(wù)。十、課題研究的初步成效師生面貌有了較大的改觀。教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平得到了極大的提高，培養(yǎng)了一批教師開(kāi)展課題研究的能力；學(xué)生的自我管理意識(shí)改觀，學(xué)生整體的素質(zhì)得以發(fā)展。最近一年來(lái)，全校有8位教師參加高一層次學(xué)歷課程班學(xué)習(xí)順利結(jié)業(yè)，課題組成員中有80多篇論文在各級(jí)各類(lèi)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有5篇文章在教育教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表，申報(bào)并被襄樊市級(jí)立項(xiàng)的教師個(gè)人專(zhuān)項(xiàng)課題1個(gè)。有兩位參與課題研究的教師在2012年被評(píng)為谷城縣“骨干教師”。學(xué)生在各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)達(dá)到了100多人次。課堂教學(xué)的有效性得到一定程度的提高，同時(shí)也積累了一批能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)實(shí)施策略。在2012013年中考中，我校連續(xù)取得了的好成績(jī)，被縣教育局授予“谷城縣教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“谷城縣教學(xué)常規(guī)四星級(jí)學(xué)?！钡姆Q(chēng)號(hào)，展示了我校良好的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也受到了廣大家長(zhǎng)和兄弟學(xué)校的好評(píng)。促成了學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。我校是一所地處農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)，在一線教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念里，“萬(wàn)般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評(píng)定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位，形成了一種慣性思維。在這種理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)必然是重復(fù)式的體力勞動(dòng)長(zhǎng)期占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)必然是低效甚至是負(fù)效的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種簡(jiǎn)單重復(fù)的匠式教學(xué)方法，既不利于一所學(xué)校的健康和持續(xù)發(fā)展，又不利于廣大教師自身素質(zhì)的提高，無(wú)疑是一種短視行為。通過(guò)課題研究的深入開(kāi)展，特別是通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考和研討，廣大教師也逐步更新了對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)“德、能、績(jī)、勤”全面考察的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；引領(lǐng)教師關(guān)注課堂教學(xué)效益，自覺(jué)尋求提高課堂教學(xué)有效性的策略。十一、課題研究的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與思考教師素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高。我校歷來(lái)重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但整體上看，教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，這也將會(huì)成為整體教學(xué)水平提高的一個(gè)瓶頸。為了下一步課題研究的順利進(jìn)行，我們要繼續(xù)組織和深化讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)教師自我研修，不斷提高，同時(shí)要以學(xué)校目前的骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，使對(duì)課堂教學(xué)有效性的策略研究成為每一個(gè)教師的孜孜以求的自覺(jué)追求。我們認(rèn)為有效課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的積極參與，有效課堂教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，在接下來(lái)的課題研究過(guò)程中，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程，把各子課題組研究積累的有效教學(xué)策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學(xué)始終的一整套的有效教學(xué)策略。從學(xué)生的角度來(lái)講，我校初中學(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大，兩極分化現(xiàn)象始終存在，課題組要重點(diǎn)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尋求促進(jìn)不同基礎(chǔ)、各個(gè)層次的學(xué)生共同提高的有效課堂教學(xué)策略。有效課堂教學(xué)模式的研究在研究的過(guò)程中確有得理論輕實(shí)踐的成分，有點(diǎn)和平時(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的感覺(jué)。這也是我們向各位專(zhuān)家請(qǐng)教的一個(gè)重要方面，我們基層教師的能力有限，希望專(zhuān)家們能到我們學(xué)校來(lái)給我們做一些指導(dǎo)工作?？傊?，結(jié)題工作結(jié)束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發(fā)展性研究?！白屓w教師參與教育科研的實(shí)踐，是不斷提升教師的科研素質(zhì)的行之有效的途徑和方法”是本實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來(lái)的一條成功的經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)牢牢抓住這一條主線，開(kāi)展研究工作，促進(jìn)教師盡快地把我們研究的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，讓課堂有效，讓課堂輕松，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓教師樂(lè)教，一寂能推動(dòng)我校教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。谷城縣冷集二中課題組執(zhí)筆人：宋彥明第五篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報(bào)告《中學(xué)地理課堂有效性研究和實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔(dān)的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實(shí)踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進(jìn)一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個(gè)階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進(jìn)，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實(shí)踐、驗(yàn)證和初步推廣。現(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題一、課題背景和研究意義：提出背景：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達(dá)到有效？現(xiàn)實(shí)中，趕進(jìn)度，爭(zhēng)分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力差，生活中經(jīng)驗(yàn)不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。作為地理老師，我們希望通過(guò)研究能克服上述問(wèn)題，滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實(shí)際意義的學(xué)科。主要研究意義：（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當(dāng)作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點(diǎn)和抓手。改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實(shí)踐能力低，師生互動(dòng)、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。（二）改進(jìn)課堂教學(xué)流程的過(guò)于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對(duì)課堂生成，靈活適時(shí)運(yùn)用示標(biāo)、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達(dá)標(biāo)。（三）讓教師在課題研究過(guò)程中成長(zhǎng)為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)型的“教書(shū)工匠”。二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論重點(diǎn)研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問(wèn)題研究》和汕尾市教研中心對(duì)“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。目標(biāo)：能針對(duì)性的分析無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)和原因面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課內(nèi)容：從教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無(wú)效性的種種表現(xiàn)與成因，并進(jìn)一步針對(duì)以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)有效的集體備課和個(gè)人備課，把對(duì)共案的歸納和對(duì)個(gè)案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實(shí)保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實(shí)踐，形成個(gè)人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進(jìn)，從而打造富有個(gè)人教學(xué)特色