【正文】 待于我大家來共同深入探索和研究。主要參考文獻：李其龍：《面臨21世紀到來德國教育家在思考什么》朱寶娜：《談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化》《江西教育》陳劍華:《中學生作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》《上海教育》李欣：《作業(yè)的設(shè)計》中學語文網(wǎng)陳劍華：《中學作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的思考》——《上海教育》第四篇：《高效課堂教學設(shè)計研究》結(jié)題報告五里小學《高效課堂教學設(shè)計研究》科研課題結(jié)題報告一、課題名稱高效課堂教學設(shè)計研究二、課題背景隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔了縣總課題中的子課題《有效教學各學科教學設(shè)計》的實驗研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；教師在教學中，為提高教學“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負擔、低效率的局面。一句話，落實目標“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學中，缺乏和學生有效溝通，從而使部分學生產(chǎn)生厭學情緒，變成了學困生，給教育教學帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學生學習的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺。在問題面前，我們認識到，科技在發(fā)展，時代在進步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學研究與改革，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，切實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學生的學習主動性、獨立性、創(chuàng)造性，為學生的“終身學習”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導的大力支持，有“有效教學各學科教學設(shè)計”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學區(qū)全體語文教師愿意進一步探索“小學語文高效課堂和有效教學模式研究”的成功模式，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式。促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。三、課題界定與理論支撐課題概念的界定高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，會探索新知，愿意與他人合作并分享學習成果，教學目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率理論依據(jù)（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關(guān)注學生的道德生活和人格行成。（2）高效教學的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉(zhuǎn)變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。D、教書育人的完美體現(xiàn)。E、從傳統(tǒng)到高效的教學比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。四、課題的目的和意義通過本課題小學語文課堂教學實踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學語文高效課堂教學模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，探索出適合長樂學區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學科特點的高效課堂教學模式，真正提高小學語文課堂教學質(zhì)量。意義：通過本課題的實施與研究，優(yōu)化小語學科的課堂教學，改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學中一些實際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學的基本模式，為我校語文教師的教學提供一個基本的思路框架，使教學過程科學化，合理化。改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，掌握語文學習的方法，從而實現(xiàn)終身學習。以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務(wù)。五、課題研究的目標和內(nèi)容（一）、課題研究的目標收集、研究小學語文教學中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學語文教學中高效課堂的學習模式。探索有關(guān)小學生學習方式的規(guī)律，構(gòu)建指導小學生課堂自主合作探究等有效學習方式的操作方法。全面提高學生的學習興趣，提高學習效率；促進實驗教師教學方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學質(zhì)量，形成我校的辦學特色。在新課程理念的指導下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運用多種教學策略能力和教科研能力。（二）、課題研究的內(nèi)容研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下語文教師應(yīng)采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。研究教材、學生和教學設(shè)備。首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學生學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學材料的準備等，這些都會影響教師的課堂教學方法和策略。研究學法。要把學習的主動權(quán)教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，必須要研究學生的學習方式：小組學習、獨學、對學、群學；研究獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學中存在的問題。二是通過對當前國內(nèi)有影響的名師課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學取舍，學習優(yōu)點，為我所用。三是立足于自己課堂的學情和教材，研究運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進理論為指導，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，探索出切實可行的適合小學語文的高效教學和有效教學模式，在學區(qū)內(nèi)加以推廣。六、課題研究的實施過程（一）準備啟動階段（—）深入調(diào)查研究，選題立項。針對“高耗低效”的教學現(xiàn)狀，由參加過骨干教師脫產(chǎn)培訓的李昌榮教師，查閱相關(guān)資料，分析當前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，開展“語文課題有效性”師生問卷調(diào)查，對調(diào)查情況進行及時總結(jié)與分析，最終確定科研方向，進行選題立項。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的困惑。（1）教師對分層教學、分層輔導等設(shè)計持不同的看法：認為40分鐘一節(jié)課大部分時間是學生自學合作交流會不會影響課堂質(zhì)量，分組合作學習的效果如何體現(xiàn)。（2）語文課堂教學如果突出了“工具性”，就會失去“文味”，教師對語文學科的“工具性”與“人文性”間的平衡點難以拿捏。針對問題提出的解決策略。針對教師的困惑，學校及時組織了科研講座，堅定了教師開展研究的信心和決心，鼓勵教師踏實走好科研之路，并在結(jié)合學習李炳亭老師《高效課堂22條》，不斷改進實驗方法，堅持在實踐中總結(jié)，在實踐中反思。老師們在研究中制定了高效課堂的五步教學法步驟：（1）課前預(yù)習、自主讀畫（2）激趣導入、初步質(zhì)疑（3）提煉問題、合作探究（4）適時點評、精講點撥（5）拓展提升、有效訓練確立研究課題，進行課題論證。以新課程理念為指導，根據(jù)我校教育教學發(fā)展的實際情況，按照新課程改革的目標要求來確立課題并進行論證。成立課題領(lǐng)導小組。由李昌榮老師任組長，王宗瓊老師任副組長制定課題實施方案，組織課題實施。（二）初步探索階段（—）開展網(wǎng)上專題學習，名師課堂錄像觀摩交流活動。進行課題研討。利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。如實記錄研究過程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會，研究實施課題。此階段，學校在語文學科中實施了課堂教學結(jié)構(gòu)的改革。實踐證明，“五步”教學模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎(chǔ)上獲得各自更大限度的發(fā)展，教師的專業(yè)成長也成為了現(xiàn)實。（1）提高了學校領(lǐng)導對辦學思想的認識。課題研究提高了學校領(lǐng)導辦學理念的認識，從“課堂讓學生獲得各自最大限度的發(fā)展”這一研究理念，延伸到學校倡導學生“快樂學習，快樂生活”，形成了學校的辦學特色。學校更以課題的核心觀念為指引，不斷更新辦學思想，落實和完善教育教學改革的措施。行政積極帶頭投身課改，無論是最早涉足實驗的，還是中間加入研究的，都滿懷熱情地投入，帶領(lǐng)教師開展“學習——實踐——總結(jié)——再實踐”，對“高效”理念深入學習、理解，結(jié)合實驗操作的情況及學生的實際，不斷探索和改進教學的細節(jié)，對高效課堂教學與評價的形式進行了完善。（2）提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。學校把與專家的交流學習作為強大的理論基礎(chǔ)與后盾，專家先進的理念與指導，進一步更新了教師的教學理念。學校更充分發(fā)揮教科研精兵強將的作用，讓他們通過上研究課、總結(jié)交流、組織探討等形式，推廣實驗成果，理論與實踐相結(jié)合的形式得到了全體成員的認同。通過深入學習與大膽嘗試，提高了教師的素質(zhì)，有效地促進了教師的專業(yè)成長。（三）深入實踐階段（—）在初步探索的基礎(chǔ)上利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強高效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終總結(jié)出可以操作的小學語文高效課堂教學模式——語文教學五步法。在研究中學。學校積極為教師實驗創(chuàng)造條件，提供對高效課堂教學理論學習、實踐交流的機會。定期觀看《高效課堂教學模式》的專題講座。組織教師集體備課，破解迷團，指明研究方向，找到提高課堂效率的有效措施。多次安排教師外出觀摩學習，提高了教師的理論與實踐研究水平；每周一次的教研活動，教師從不同的角度認識到課堂教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與不足。認真組織好研究課，做到課前同級幾位教師同備一節(jié)課后集體討論，一位老師執(zhí)教后開展組內(nèi)評課。在一系列的培訓中，教師對實驗的熱情高漲，在學習中積極提出自己的觀點，大膽提出實驗的改進意見，自身的研究水平有了很大的提高。在研究中教。學校把課題研究與校本教研相結(jié)合。期初在制訂教研計劃時，就把課題研究納入其中，如每周均開展“三課”（達標課、示范課、展示課）觀課活動，周四進行評課、議課；每學期組織幾次全學區(qū)高效課堂研究課，為開展實驗研究提供課例；教師在學校營造的濃厚研究氛圍中，堅持開展反復實踐，不斷提高課堂實效。教學模式的改革提高了課堂效率，更重要的是教師在適應(yīng)這一改革的過程中提高了鉆研教材教法、講授表達的能力。在研究中提高。隨著對課題的深入研究，教師對語文教學五步設(shè)計的目的、意義也有了更深刻的理解。老師們開始重視對教學中的薄弱環(huán)節(jié)，如語文科如何確定每課的“主題”？如何“直奔主題”？如何設(shè)計主線問題？等進行了深入的探索，并在研究課中作了展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據(jù)學生實際，大膽地進行改良與創(chuàng)新，使得教科研水平有了進一步提高。研究的開展，帶動了學校良好的教學氛圍，教師們的課堂教學比過去更從容、更自信。（四）總結(jié)推廣階段（）（1）匯集資料。課題組以教學案例、教學反思、教學設(shè)計、研究論文、實驗報告、經(jīng)驗交流等形式進行總結(jié)，所有過程資料由專人負責整理、收集和歸檔。（2）課題研究資料歸檔，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。（3）、召開課堂教學研討會、經(jīng)驗交流會，在學區(qū)范圍內(nèi)的各個學科推廣研究經(jīng)驗。七、研究成果與分析本課題研究從申報立項到現(xiàn)在經(jīng)歷了近兩年多時間，盡管在研究過程中遇到了許多困難，但我們得到了縣教育局教研究室領(lǐng)導和學校領(lǐng)導的大力支持，使整個研究工作基本達到了預(yù)定目標，取得了令人滿意的研究成果。在課題研究過程中，我們構(gòu)建了高效課堂的五步教學法步驟： 1課前預(yù)習、自主讀畫 2激趣導入、初步質(zhì)疑 3提煉問題、合作探究4適時點評、精講點撥 5拓展提升、有效訓練課前預(yù)習，自主讀畫——“學”在課前預(yù)習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小