【正文】 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但由于他們大多剛剛涉足課堂教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法上還存在著不足，因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施過(guò)程中，討論有效教學(xué)的途徑與方法，對(duì)改革我校目前課堂教學(xué)存在的低效或無(wú)效狀況顯得更加迫切與必要。教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方：教學(xué)方法陳舊，課堂上缺乏“活力”；教學(xué)過(guò)程中多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討；多包辦限制，少自主合作、激勵(lì)創(chuàng)新等，尤其是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)方面往往是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。一年多來(lái)，我校課題組堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)和課題研究工作，堅(jiān)持全員參與與骨干引領(lǐng)相結(jié)合；堅(jiān)持理論研讀與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持研討課與常態(tài)課相結(jié)合；堅(jiān)持課前研討、課后反思與再實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持統(tǒng)一布置、分工協(xié)作、齊頭并進(jìn)、不斷溝通相結(jié)合，分階段堅(jiān)持不懈地探索推進(jìn)有效教學(xué)的途徑與方法，努力提高教師的專業(yè)水平。我們只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，才能跟上時(shí)代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師怎樣才能為學(xué)生布置合理的作業(yè)，如何有效地進(jìn)行分層作業(yè)，我們?cè)谶@方面的研究還不夠深入。需要深入探討的問(wèn)題有：如何對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行更為科學(xué)的評(píng)價(jià)？我們目前仍沒(méi)有一套判定有效課堂教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求模糊把握是否有效；如何才能切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。在本課題研究過(guò)程中，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動(dòng)——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)了一系列課堂有效教學(xué)的方法：語(yǔ)文組推廣運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”作文教學(xué)方法和“讀—說(shuō)—演—背” 的低段語(yǔ)文閱讀課教學(xué)模式；數(shù)學(xué)組在教學(xué)中體現(xiàn)了“生活中的數(shù)學(xué)”的新課程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教學(xué)特色；英語(yǔ)組采用“TPR”教學(xué)法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于文化背景下，將閱讀理解、口語(yǔ)訓(xùn)練、寫(xiě)作學(xué)習(xí)融為一體，“全英化”的課堂教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。本教師論文集共收集論文15篇。本集精選了15個(gè)代表性案例。（二）研究成果實(shí)踐成果（1）有效教學(xué)課例（文本、光盤(pán)）主要是依據(jù)課題研究“有效教學(xué)的途徑與方法”，參加各級(jí)公開(kāi)課、研究課活動(dòng)近20篇案例。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時(shí)，部分教師的教學(xué)個(gè)性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。教師受益課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程亦是教師不斷反思、不斷進(jìn)步的過(guò)程，我校教師在不斷學(xué)習(xí)、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營(yíng)造“實(shí)在”、“和諧”、富有“美感”的教學(xué)境界，加快了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。本課題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化，教師通過(guò)對(duì)這一目標(biāo)的專題研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略和注意力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并由此形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如（語(yǔ)文）識(shí)記、美觀書(shū)寫(xiě)生字的方法、自學(xué)課文的方法、課外閱讀的方法、（數(shù)學(xué)）小組合作的學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手操作的方法、（英語(yǔ)）識(shí)記單詞的方法等。加強(qiáng)各種培訓(xùn)，使教師將教育技術(shù)的知識(shí)和技能藝術(shù)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對(duì)教師作用的重新認(rèn)識(shí)，通過(guò)教師專業(yè)化發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。教育教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題、困惑，我們及時(shí)總結(jié)，并以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，以共同研討、教師間互相聽(tīng)課和評(píng)課為手段，促使同事間取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)，走向“自主開(kāi)放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長(zhǎng)之路。校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師都堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記，留下教師成長(zhǎng)的足跡。梳理階段：2009年1月—2009年7月階段成果形式：階段研究報(bào)告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文；教師筆記等其他材料。（4）立足學(xué)科，學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)途徑的探索：探索課外閱讀指導(dǎo)課的有效途徑；探索個(gè)性化體育教學(xué)的有效途徑；探索藝術(shù)教學(xué)的有效途徑等。（二）研究過(guò)程：準(zhǔn)備階段：2008年1月—2008年3月（1）課題申報(bào)、立項(xiàng)、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，建立健全各項(xiàng)制度保障；（2）開(kāi)展調(diào)查分析，立足校情學(xué)情師情，制定研究方案；（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多維度培訓(xùn)，找出差距，明確研究的目標(biāo)；實(shí)施階段：2008年4月—2008年12月（1）開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查分析，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)提升，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；（2）建立教師成長(zhǎng)記錄袋，幫助教師系統(tǒng)的梳理實(shí)驗(yàn)中的所得、所悟、所感。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、反思，逐步提高研究質(zhì)量。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。這是本課題研究的最重要方法。三、研究方法與過(guò)程（一）研究方法行動(dòng)研究法。（4）促使研究成果發(fā)揮最大作用，全面提高本校教師教和學(xué)生學(xué)的效率，提高我校教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和科研能力，最終促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。（2）使有效教學(xué)的理念內(nèi)化為教師素養(yǎng)，把握有效教學(xué)的精髓，增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)意識(shí)。二、課題的研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)研究?jī)?nèi)容：有效教學(xué)的途徑與方法。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。在我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，這就是我們通常所講的“低效教學(xué)”。第一篇：《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》結(jié)題報(bào)告《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》結(jié)題報(bào)告黑龍江省訥河市二克淺鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組一、研究背景及意義以課改為中心的教育改革實(shí)施到今天，內(nèi)容涉及中小學(xué)教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，這次課改關(guān)系新世紀(jì)億萬(wàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給現(xiàn)有教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，即如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的途徑和方法。特別是我校生源情況比較復(fù)雜，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際，遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，以課題研究為引領(lǐng)，憑借校本教學(xué)研究制度和課題組、教研組活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)科課堂教學(xué)這一主陣地，開(kāi)展“有效教學(xué)”探索實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。研究目標(biāo)：（1）研究一線教師各種課堂教學(xué)形式，總結(jié)有效教學(xué)的途徑和方法，探索出結(jié)合我校的“校情”、“學(xué)情”的教學(xué)手段。（3）用構(gòu)建主義理論支撐框架，制定切實(shí)可行的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)有效課堂教學(xué)活動(dòng)的操作性，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。研究思路以有效教學(xué)的途徑與方法研究為內(nèi)容，走理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐總結(jié)再到理論提升最后實(shí)踐論證的研究路線，從而全面提升教師專業(yè)化發(fā)展。在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例研究法。調(diào)查研究法。反思研究法。文獻(xiàn)分析法。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。（3）依托教學(xué)研究月，進(jìn)行“行動(dòng)研究”，從不同層面推進(jìn)有效教學(xué)的研究。（5）啟動(dòng)教師講壇，堅(jiān)持以多層面多渠道實(shí)施的原則，立足于教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、有效教學(xué)研究的主題，促進(jìn)全體教師養(yǎng)成有效反思的習(xí)慣。課題研究的推廣階段：2009年8月—2010年10月課題總結(jié)階段：2010年11月—2010年12月四、本課題的創(chuàng)新之處教師都建構(gòu)了自己有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分教師已形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在我校課堂教學(xué)上形成“百花齊放”的現(xiàn)象。撰寫(xiě)教學(xué)日記，既可積累經(jīng)驗(yàn)，又可進(jìn)行反思，以求進(jìn)步，記錄有價(jià)值的案例。校園內(nèi)的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開(kāi)發(fā)者，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。加強(qiáng)“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機(jī)、有效率。五、課題實(shí)驗(yàn)的研究成果（一）研究成效學(xué)生受益課堂教學(xué)的有效性是老師與學(xué)生的和諧發(fā)展，是知識(shí)、能力與興趣的有機(jī)統(tǒng)一。從而在班級(jí)中營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，更有利于素質(zhì)教育的全面落實(shí)。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，開(kāi)展了子課題研究（如，徐文玲老師的“看圖寫(xiě)話與語(yǔ)文能力訓(xùn)練”，丁林玲老師的“讓閱讀從第一課時(shí)開(kāi)始”，代厚華老師的“如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效備課”等），課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。學(xué)校受益通過(guò)課題研究，學(xué)校一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為有效教學(xué)研究的有力推動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機(jī)整合，全面帶動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)專業(yè)化水平的快速提升。（2）有效教學(xué)優(yōu)秀案例集（文本）主要是依據(jù)課題研究目標(biāo)，將有效教學(xué)的探索與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。（3）有效教學(xué)研究論文集（文本）自從開(kāi)展有效教學(xué)課題研究以來(lái)，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)研究環(huán)境，積極撰寫(xiě)論文。理論成果新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和人文性。六、需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是一項(xiàng)艱巨、持久的工程，是課題組成員及全體教師追求的目標(biāo)，我們的研究還不夠深入，離目標(biāo)還有一定的差距。如何減去無(wú)效的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量?？傊?，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進(jìn)的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。第二篇：關(guān)于“有效教學(xué)的途徑和方法的研究”的結(jié)題報(bào)告關(guān)于“有效教學(xué)的途徑和方法的研究”的結(jié)題報(bào)告合肥市十里廟小學(xué)我校于2009年9月申請(qǐng)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》之《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》子課題。現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：一、課題提出的背景與意義我校是一所有著六十年辦學(xué)歷史的老校。這樣的課堂教學(xué)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)，最終獲得的知識(shí)具有很強(qiáng)的記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。近年來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，一部分專業(yè)的年輕教師補(bǔ)充到我校的教師隊(duì)伍中，他們愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研，為學(xué)校的教育教學(xué)增添了活力。二、課題的研究目標(biāo) 語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)研究，深化教材所傳遞的感情信息，重視通過(guò)朗讀的有效組織和指導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。通過(guò)研究，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索小學(xué)語(yǔ)文課堂有效朗讀的組織和指導(dǎo)，努力構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。通過(guò)研究，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)從而學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)合作。通過(guò)進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn),幫助別人評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織。通過(guò)研究，在數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建學(xué)生小組合作的有效課堂教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)有效的研究，提升廣大教師綜合素質(zhì)及專業(yè)水平，優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效朗讀和小學(xué)數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，探索并總結(jié)出全面提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。五、課題研究的方法 。這是本課題研究的最重要方法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。對(duì)課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，從而為研究的有效推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。（二）課題實(shí)施階段（2009年11月至2010年6月）建立以教研組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)為了提高課題研究效率，我校實(shí)行教研組分時(shí)間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制度。開(kāi)展有效教學(xué)研討課活動(dòng)為了促進(jìn)“有效教學(xué)”課題向縱深發(fā)展，我校要求每位參與研究的教師都要開(kāi)展研討課活動(dòng)，主要采取“一課兩上、同課異構(gòu)”模式，每節(jié)課上課前，在教研組內(nèi)先集體備課，上課教師“一上”后，組內(nèi)教師進(jìn)行研討，找出無(wú)效或低效的