【正文】 課堂教學中的某知識點作為生長點 ,引導學生自主參與開展對學科問題的深入探討，或是從學科的角度與生活的某些關聯(lián)問題進行研究，它立足于教材，又高于教材或是跳出教材。 “信息技術與學科教學整合”的研究方式 就教學內(nèi)容而言，基于我們對現(xiàn)代教育技術的認識和理解，學校在現(xiàn)代信息技術與課程整合的具體操作中，將研究切口落在“探究性”上，突出了針對教學過程中教學環(huán)境、教學資源、教師和學生四個主變量形成的教學程序和結(jié)構(gòu)的設計。邀請有關領導專家進行結(jié)題。有序地進行校本培訓，不定期成果展覽。起草“課題實施方案”，以及詳細的執(zhí)行計劃，制訂相應的校本培訓計劃、管理和考核制度。并廣泛地實施 ，以取得較為科學、公正的成果。 5）預設生成法。 4）課堂觀察法。 3）案例分析法。 2）文獻資料法。 1）經(jīng)驗總結(jié)法。堅持在理論指引，加大實踐探索的力度，讓真理在實踐中說話，還其于教學活動。 根據(jù)以上三大屬性，我們在確立“整合”模式的時必須體現(xiàn)以下 5 個方面的特征： 1．確立以學生發(fā)展為本的思想，以實現(xiàn)學生學科學習目標和信息素養(yǎng)為宗旨；注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生成為學習的主人； 2．信息技術成為學生認知工具、遠程交流工具； 3．學習的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學習； 4．信息技術既是學習的工具，又是學習的對象；教學中經(jīng)常采用嵌入式教學，即在教學過程中插入信息技術教育內(nèi)容； 5．教學突破時空限制，是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，學習渠道得到拓寬，網(wǎng)絡資源得到廣泛的應用，更易實現(xiàn)學習的自主與個性化； 四、研究內(nèi)容、方法及研究過程 （一）研究內(nèi)容 基本內(nèi)容 信息技術教學，課堂評價標準 信息技術與各科整合的原則 信息技術在學科教學中的作用 信息技術對學生終身發(fā)展的影響 信息技術對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用 信息技術環(huán)境下，教學目標的設計 重點、難點 信息技術教學，課堂評價標準 信息技術與各科整合的原則 信息技術環(huán)境下，教學目標的設 計 （二）研究方法 一切立足于實際，以教師為研究主體，創(chuàng)立問題從教師中來，在教師中解決的指導思想。 （二）“整合”應具備的特征 我們在現(xiàn)代信息技術與課程教學整合的研究過程中，不只是把信息技術作為輔助教或?qū)W的工具，而是強調(diào)了利用信息技術來營造能支持實現(xiàn)情景創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教與學的環(huán)境。實現(xiàn)信息技術、信息資源、信息方法、 人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。 三、研究的理論構(gòu)想 （－）課題及相關名詞的界定 信息技術：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取處理和運用的技術，主要指計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術等 學 科：指“江蘇省中小學課程設置方案”中所要求開設的課程。 新一輪課程改革的理念中強調(diào)信息技術與教學的整合，重視信息技術對于改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的積極作用，確定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標，將改善學生的學習方式作為課程改革的著眼點，強調(diào)尊重學生學習方式的個性化和獨特化，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作與交流的能力。 人本主義理論：根據(jù)羅杰斯理論，人的認知依賴可靠的人際關系，機器的存在不但使得這種關系日益淡薄，人在 機器的運行中逐漸淪為工具。擺脫把現(xiàn)代教育技術設備僅僅作為一促播放工具，用來傳授知識，而要把它作為學生的認知工具，以全面提高學生基本素質(zhì)為目標，構(gòu)建多種信息環(huán)境教學模式。信息技術正具備創(chuàng)設此學習環(huán)境的技術優(yōu)勢。 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。 2．信息技術與課程整合有利于培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，包括 ⑴信息技術的應用技能⑵對信息內(nèi)容的批判與理解能力。 （二）理論基礎 1．信息技術與課程整合有利于學生終身學習的態(tài)度和能力 學習資源的全球共享，虛擬課堂、學校的出現(xiàn)，遠程教育的興起，為人們終身學習提供了條件。 在理論層面，以揭示“現(xiàn)代信息技術與課程整合”的教學特征為主要目標，通過文獻理論研究以及對“整合”的實踐總結(jié)與提煉，建立適合當今社會對創(chuàng)新教育要求，符合新課程理念的、符合學生學習規(guī)律的科學有效的教學模式，豐富現(xiàn)代教育理論和學科教育理論。并借此契機，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，推動課堂教學改革，促進課堂教學手段的現(xiàn)代化和教學方式的改變，促成學生認知結(jié)構(gòu)和學習方式的改變。養(yǎng)成終身學習的習慣與方法。 提高課堂效率：努力激發(fā)學生學習興趣、使之易于接受學習內(nèi)容，訓練學生的創(chuàng)新思維 ，以提高課堂效率。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。 二、研究目標和理論基礎 （一）研究目標 改變教學結(jié)構(gòu)：將信息技術應用到各學科教學過程中，使各 種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式、教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。但我們必須意識到的一點是，這兩種形態(tài)所帶來的最大弊端就是教師對學生的學習缺乏有效地指導與調(diào)制。資源共享和人機交互的動態(tài)操作是這種模式的兩大優(yōu)勢，它也是上一種模式的進步。第二典型形態(tài)下的教學活動，它已從單一的教師知識傳授轉(zhuǎn)而向?qū)W生的自主學習和自主探究。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下： 問題有序呈現(xiàn)確定主流問題 實例分析 學科演示 問題探究抽象歸納 交流評價小結(jié)擴展 問題遷移鞏固練習 開放形態(tài) —— 基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學習形態(tài) 它作為一種開放形態(tài)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種新形式。 （ 5）目前，國內(nèi)外總結(jié)出的信息技術應用于學科教學的教學模式多見于以下三種： 主流形態(tài)――以多媒體信息組合演示為主的教學形態(tài) 該模式在課堂教學中使用已被廣大教師所認可并接受，是目前教師運用最為得心應手的主流形態(tài)。 用新課程理念審視目前信息技術與學科教學整合的過程，會發(fā)現(xiàn)諸多問題： （ 1）信息技術強大功能還遠未得到開發(fā) 信息技術強大的網(wǎng)絡功能、超文本功能和交互功能及遠程協(xié)助功能還遠未得到開發(fā)，停留在計算機輔助教學模式膚淺的層面上，體現(xiàn)的仍然是教師中心，信息技術是輔助 教師教學的工具，是呈現(xiàn)教學內(nèi)容的媒體，學生只是通過觀看教師的課件演示獲得學習的機會與信息； （ 2）缺乏應用信息技術進行學科學習能力的培養(yǎng) 網(wǎng)絡資源沒有得到有效地利用，缺乏指導學生利用網(wǎng)絡搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識與能力； （ 3）忽略利用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力 如何利用信息技術對學生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體去發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了些進步；二是開放式的、以資源為中心的課程整合階段，此階段信息技術被應用于營造資源環(huán)境、作為教學資源加工工具、教學活動技術協(xié)作工具、學習研究工具，信息技術提供的整個教學資源是開放的，學生在學習某一學科的知識時可以獲得許多其他學科的知識，并在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體；三是全方位的課程整合 階段，信息技術的全面應用將推動教育內(nèi)容、教學目標、教學組織架構(gòu)三個方面的改革，從而完成整個教學的信息化，將信息技術有機地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術和課程改革的更高目標。實現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。突出教師是教學過程的組織者、指導者、促進者或咨詢者的作用。即把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域深入或多學科領域廣泛的學習。并要求培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，學會自主、合作性學習，使他們具有一定的信息技術素養(yǎng)，從而養(yǎng)成終身學習的 本領。以對課題“化整為零，層層落實”和“聚散為整、結(jié)晶成果”的形式，實施了“在教學中研究，在研究中提升，在提升中推廣”的基本策略，現(xiàn)將研究過程及結(jié)果報告如下 ： 一、問題的提出 《基礎教育課程改革發(fā)展綱要》明確指出：大力推行信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式以及評價方式的變革，制定相應的課堂評價標準，有效地指引著信息技術與學科教學的整合?！靶畔⒓夹g與學科教學的有效整合研究”結(jié)題報告 高郵市周巷鎮(zhèn)中心小學 課題組 《江蘇省省級課題》 2021 年 4 月，我校申報了省電教館十一五“信息技術與學科教學的有效整合研究”課題，在各級領導的全程監(jiān)控、悉心指導下，我們按照研究的規(guī)章制度，周密計劃、精心組織各項研究活動。以理論領先，實踐為本為指導思想，構(gòu)建全員參與、骨干攻關、專家引領的研究管理模式。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 這主要基于三點：在信息化環(huán)境中實施課程教學活動；對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息工具讓學生知識重構(gòu)。 整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。信息技術理應成為學生終生學習知識和提高技能的認知工具。信息技術與課程整合按不同程度和深 度，可分為三個層次：一是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，此階段信息技術被作為演示、交流和個別輔導的工具，教學過程仍然是以教師講授為主。這也是我們不懈追求的課堂教 學的自由王國。 （ 4）對信息技術與學科教學整合的課堂，缺少相應的評價體 系以及模式等理論研究、管理體制。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下： 教師呈現(xiàn)知識或呈現(xiàn)知識性問題 觀察分析 事例剖析 分析歸納形 成概念 規(guī)律理解鞏固應用 典型形態(tài) —— 網(wǎng)絡環(huán)境下的探究式教學形態(tài) 該形態(tài)所體現(xiàn)的是以問題驅(qū)動為導向，學生圍繞學習主題，運用網(wǎng)絡信息資源和網(wǎng)絡技術開展的學習。這種學習活動的基本過程是： 結(jié)合實際選定主題 小組合作擬定計劃 信息搜集加工整理 問題解決形成成果 交流討論評價提高 從以上三種形態(tài)中我們可以發(fā)現(xiàn)： 第一種主流形態(tài)下的教學，在目前教育環(huán)境下有其存在的優(yōu)勢，但在該教學形態(tài)所呈現(xiàn)的仍然是以“知識”為中心的指導下進行，教師控制教學全過程，占主導地位，信息技術只作為幫助教師解決教學問題的手段與工具，并不能引起真正意義上的教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的改變。通過學生主動的學習形成自己的觀點結(jié)論，并關注了對探究結(jié)論的評價與延伸。而第三種開放形態(tài)下的教學活 動，改變了傳統(tǒng)教學要素的基本概念或含義，利用該模式組織學生進行開放與活動有機結(jié)合的學習活動，對學生信息獲取、處理和交流能力的培養(yǎng)是非常有效的，同時，也促進了學生信息能力的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與當今社會的發(fā)展是同步一致的。 基于以上五點，我們通過本課題進行有針對性探索。 數(shù)字化學習：發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。 信息技術融入教學：教師教學時配合授課內(nèi)容與教學策略所需，將信息技術與教學自然和諧地融合起來。實現(xiàn)多種渠道學習，使學生學會自主性學習、合作性學習、研究性學習。 本研究以實施素質(zhì)教育為宗旨，利用現(xiàn)代教育技術對教育觀念、教育方法、學生思維和學習過程產(chǎn)生影響。 從重點學科突破，強化教學設計、立足課堂實效，從成功的典型案例中歸納出基本結(jié)構(gòu)，然后通過研究課不斷完善優(yōu)化，逐步構(gòu)建基于多媒體綜合教室、網(wǎng)絡教室，乃至于校園局 域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學模式，對基本思想、操作要點、程序、實驗策略、評價體系等進行專題研究，旨在有利于提高學生的信息素養(yǎng)和形成信息環(huán)境技術環(huán)境下的學習能力。 在實踐層面，以構(gòu)建“現(xiàn)