【正文】 能力的同時，還應重視培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造思維與前兩者相比，是更高層次的思維。正是由于信息技術為語文教學提供了即時、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間，因此，信息技術與語 5 文課程整合、融合將有利于語文的教與學。就教學來說，教學過程實際上就是信息傳播過程，只不過是一個特殊的信息傳播過程，它也遵從傳播學的規(guī)律。互聯(lián)網的普及，使網絡傳播中的傳播者和受傳者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受傳者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者。建構主義學習理論為信息技術與語文課堂教學整合 奠定了堅實的理論“基石”。教學要以學習者為中心，讓學生成為信息加工的主體，主動建構意義。 ?建構主義學習理論，奠定堅實的理論“基石” 建構主義學習理論認為，知識不是 通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 (包括教師和伙伴 )的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學生的學習模式帶來巨大變革，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)造性學習能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)，給語文教師帶來觀念上、教育技術上、語文教學模式和教學方法操作上的一系列挑戰(zhàn)。信息技術引入語文閱讀教學之中，無疑是語文教學的一場重大變革，信息技術所蘊涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。 本研究所論“ 信息技術與閱讀教學的整合實踐研究 ”即是針對這些問題提出來的。但許多整合課本質上還是將信息技術定位為“傳遞 —— 講授”模式下教與學的輔助工具，在原來“人灌”的基礎上加 上了“電灌”，使得整合在較低層次上徘徊，無法達到新課程語文教學的要求。當前，信息技術與學科教學的整合表現(xiàn)為以課堂展示類 CAI課件來配合教師的課堂教學活動?？v觀當前所進行的信息技術與語文閱讀教學整合的理論與實踐，主要呈現(xiàn)兩種傾向：一種是宏觀層面的研究，對具體的實踐指導性不強。在我國， 2021 年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》 (實驗稿 )，明確提出語文課程要“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用， 4 使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。 國內外研究現(xiàn)狀：信息時代的到來，促進了學校教育走向網絡化、虛擬化和個性化。 為此，我們課題組提出了“ 信息技術與閱讀教學的整合實踐研究 ”的課題，結合我校的人力資源和網絡資源，著重在實踐應用方面進行研究。 基于這些認識，使得現(xiàn)代信息技術與語文課程整合這一教育觀念逐漸清晰起來，前幾年的實 踐研究初步證明了信息技術與語文課程整合、與語文課堂教學整合的可行性。這四個理念體現(xiàn)了教育思想的“與時俱進”，強調“以學生為本，以促進學生的發(fā)展為本”的新理念。?積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 新《語文課程標準》突出了四個理念：?全面提高學生的語文素養(yǎng)。多媒體網絡教育系統(tǒng)進入教育領域，為建立新型的教育體制和教育方式奠定了基礎，使教育的全民化、多樣化、自主化成為可能。由于多媒體技術能加強想像的豐富性，提供的信息量大、范圍廣，使學生能利用多種感知手段獲得表象，從而豐富自己的想像力，提高學習效率。 (3)解放和延伸了人類的體力和腦力，從根本上釋放了師生創(chuàng)造性教與學的能力，大大提高了人類個體和整個社會的學習與創(chuàng)新能力 ，大大提高了人類的教育效率。 (2)推動了人類教育方式的變革。 1 信息技術與中學語文閱讀教學有效整合方法的研究 研究報告 課題立項編號 ： YW10010 _ 課題負責人： _ 東營市實驗中學 20212021 學年度教師全員課題研究立項課題 2 20212021 學年度教師全員課題結題材料目錄 課題名稱： 信息技術與閱讀教學的整合實踐研究 課題編號： YW10010 課題負責人： 序號 材料名稱 數(shù)量 備注 1 信息技術與中學語文閱讀教學有效整合方 法的研究研究報告 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 【摘要】為了更好適應信息化時代的要求，大力推進新課程改革的步伐，我們課題組確立了 “ 信息技術與閱讀教學的整合實踐研究 ”的課題，通過研究，積極構建符合創(chuàng)新教育要求的初中語文閱讀教學模式。 【關鍵詞】信息技術 閱讀教學 整合模式 教學效益 一、課題的提出 課題提出的背景 信息技術的應用給人類教育帶來了一系列革命性的變化： (1)改變了人類教育信息的傳遞方式。計算機發(fā)展到多媒體階段是一次質的飛躍，它使計算機幾乎能同人的所有感官交流、對話，這不僅大大擴展了計算機的應用范圍，從基礎上引發(fā)了教學手段、教學方式和人類學習方式的歷史性變革，使教育行業(yè)完成從勞動密集型向資本、技術密集型行業(yè)的歷史性轉變，徹底改變干百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層開發(fā)與合理配置。具體、形象、生動是多媒體教學的重要特點，利用多媒體教學能夠提高學習興趣，能提供直觀形象的材料，并且可為學生提供多感官參與的學習活動，有助于提高學生的記憶力。 (4)正在推動著人類教育制度一系列新的變革。每一個人都有選擇學習內容的權利，每一個人 也都有實際獲得這種權利的可能，這就是網絡技術給人類學習和教育帶來的美好前景。?正確把握語文教育的特點。?努力建設開放而有活力的語文課程。語文教學要致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，努力改革課程的內容、結構和實施機制。如何由基于教的研究轉到以學生的學為中心的整個課程整合的研究領域，不僅探討信息技術環(huán)境下教學手段教的方法和規(guī)律，而且探討信息技術環(huán)境下學的方法和規(guī)律，這其中無疑還有廣闊的研究空間。 課題研究的目的、意義及價值。自 20 世紀 70 年代起，現(xiàn)代信息 技術的飛速發(fā)展為各國課程改革拉開了序幕，把現(xiàn)代信息技術納入基礎教育課程，改革傳統(tǒng)教學弊端是各國課程改革的重要舉措，美國、日本、新加坡更是走在世界課程改革的前列。 信息技術與學科課程的整合，由于人們認識的層次和深度不同，語文教改并沒有從根本上摒棄舊的教學理念，傳統(tǒng)閱讀教學法在 教學中仍占統(tǒng)治地位。一種是微觀層面的研究，缺乏理論性和前瞻性，對教學的方向性和指示性不明。教學過程中，教師用圖形、圖像、動畫等表現(xiàn)一些口述、板書難以表達清楚的內容和動態(tài)演變過程，化解教學內容中的疑點和難點。這也違背了信息技術應用于教學的初衷，教學方式、學習方式、師生互動方式還有待改善，信息時代的閱讀能力和素養(yǎng)還有待提高。 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學好其他學科的重要基礎。隨之，中學語文的教育手段和教育方法也必然會發(fā)生一系列變革：一 是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是信息技術使我們從手寫走向鍵盤、鼠標、掃瞄和語音輸入，寫作方式引起了變革，三是計算機網絡的應用、電子出版物的發(fā)行，又給人們的檢索方式帶來變化。 課題的理論依據(jù)。 在教學中，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。多媒體技術和網絡技術特別適合于建構主義學習環(huán)境的創(chuàng)設，為促進學生認知的發(fā)展提供了理想的認知工具，因此，信息技術與課程整合必將成為包括語文課程在內的未來學科課程與教學發(fā)展的一個方向。 ?傳播學理論，提供信息論基礎 信息技術主要采用信息技術，信息與傳播有著內在天然的聯(lián)系。 網絡時代的傳播學理論為語文課堂教學與信息技術的整合提供了信息論基礎。隨著多媒體和互聯(lián)網的融入，教學信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，正在從單向線形向雙向 (或 多向 )交互式轉變，學生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，并根據(jù)自己的需求選擇信息內容。 ?思維科學理論， 架設整合的“橋梁” 當代思維科學的研究表明，人類思維主要有三種形式：形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維。它寓于邏輯思維和形象思維之中，是對形象思維的結果再加邏輯誰，是兩種思維的辯證統(tǒng)一。 思維科學的研究表明，人類的思維具有跳躍性，是一種非線形的、非平面，無中心、無邊緣的立體化網狀結構。信息技術的發(fā)展為緩解這一矛盾沖突提供了可能性。超文本鏈接突破了時間和邏輯的線性軌道，讓人們自由翱翔在思維的廣闊天空隨意跳躍。它超越了個別文本的局限，使眾多文本互聯(lián)為一個大文本系統(tǒng)，因此思維不再被強制地運行在一個線性空間中，而是允許在四通八達的網絡中穿梭往來，如果把它與語文教學