【正文】 ，直到找出課堂教學的有效性模式。教師成長檔案袋下發(fā)前，學校特地作了專題講座，重點向老師們講解教師成長檔案袋的意義及正確的填寫、建設(shè)方法。學校組織教師成長檔案袋建設(shè)交流活動，老師們利用教研活動展開互評，互相取長補短，進一步完善成長檔案袋。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復(fù)斟酌，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了研究的效率，促進了教師個體教學水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。課堂教學的“123工程”（一個轉(zhuǎn)變、二個提高、三個構(gòu)建）初顯成效。教學目標的單一、程式化向多元、現(xiàn)代化拓展。教學方法由模式化向動態(tài)化拓展。創(chuàng)設(shè)情境我們遵循兩個原則即真情和適度原則。充分保證讀書時間。明確每次讀書的目的。對于小學語文來說，雖然有些詞語不深奧，但每個詞都用的精當、巧妙，讓學生在品讀中細細體味，能加深對文本和意境的理解，強化朗讀感悟。（3）變換句式體會讀。有些詞語看似很普通，但用的很貼切。研究中，我們緊緊抓住課堂評價的三個維度：適時、適當、適度。通過教師適度的小組合作學習參與和小組主持人的組織管理，維護小組成員間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突，對組內(nèi)個人的任務(wù)進行加工，對小組共同活動成效進行評估，大大提高了小組合作的成效，提高了同學們小組合作學習的能力。我們緊緊圍繞充分發(fā)揮學生主體作用的指導思想，讓學生在教學中積極參與，獲得成功，實現(xiàn)自我；讓老師在教學中引領(lǐng)參與，共同提高，真正做到“教學相長”。其次是確保學生學習、活動的時間。研究中我們重點抓住以下環(huán)節(jié)：初讀發(fā)現(xiàn)→精讀探究→誦讀積累→泛讀拓展。為了把學習目標明確化，我們設(shè)計了初讀信息卡：課 題：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已讀懂的：_________________ 我未讀懂的：__________________ 學 生：__________________ 在這一環(huán)節(jié)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境，保證時間的基礎(chǔ)上，要注重組織，讓學生暢談自己的發(fā)現(xiàn)，洞察學生發(fā)現(xiàn)問題的焦點，引導學生靈活使用工具書，培養(yǎng)學生圈點、勾畫等學習習慣。誦讀積累，這一環(huán)節(jié)是讓學生自由選擇，熟讀成誦，積累語言。合作學習時要求每個人都要獨立思考，有自己的見解后再去合作，交流時每個人都有自己的觀點，記錄人記下每個人的觀點，在交流過程中，大家對合作的共性問題有更明確的認識。合作中要加強對學生行為的調(diào)控與指導。但在研究中我們也存在著一些困惑。合肥市十里廟小學課題組2010年10月第三篇：有效教學的途徑與方法的研究“有效教學的途徑與方法的研究”結(jié)題報告訥河市二克淺鎮(zhèn)福興小學課題組朱存生一、本課題的研究意義新一輪課改工作實施，使我們對中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面有了新的認識，它關(guān)系學生的成長和可持續(xù)發(fā)展。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。三、本課題的研究過程與方法（一）研究方法：本課題研究采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方式，綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法等，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。分解目標，有序?qū)嶒炍覀兂闪⒘苏n題組，召開課題啟動會，認真解讀了有效教學的意義、目標和任務(wù)，擬訂了課題研究組織機構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負責人和各科負責人，將任務(wù)落實到人?！罢T導型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語言；創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意。⑥有效教學評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學生自評和互評，家長評教和學生評教等，做到 “評價目標層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。教師都堅持寫教學日記，留下教師成長的足跡。教育教學中現(xiàn)存的問題、困惑，我們及時總結(jié)，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使教師進行教學反思來改進教學，走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。本課題研究讓學生的學習行為得以優(yōu)化，教師通過對這一目標的專題研究，重視學生學習動機的激發(fā)、學習策略和注意力的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現(xiàn)以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學習方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學課文的方法、課外閱讀的方法、（數(shù)學）小組合作的學習方法、動手操作的方法等。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現(xiàn)和張揚，從而促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。本集精選了15個代表性案例。”小學生心理健康教育主要有：一是心理健康教育的目標指向是學生的健全人格培養(yǎng)；二是心理健康教育的內(nèi)容、過程和方法要對學生有明顯的成效。有研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生，有1/3的學生存在不同程度的心理問題。（2）、小學生的成長極其需要心理健康教育據(jù)有關(guān)小學生的調(diào)查，有異常心理問題的傾向和心理行為問題的學生比例占到了20%，主要體現(xiàn)在學習、情緒、交往三個方面。（羅杰斯Rogers）本課題研究中所指的人際交往心理輔導是指教師運用其知識和技能給小學生以適合其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助使其在課堂內(nèi)外的學習、活動、人際關(guān)系等各個方面，調(diào)整自己的心理和行為，增強適應(yīng)性。（3）、學生身心發(fā)展理論人的素質(zhì)包括三個層面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。通過本課題研究的深入開展，探索如何通過全面實施心理健康教育，積極實現(xiàn)教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展。本課題研究將從實際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任工作方面進行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，構(gòu)建一種適合我校心理健康教育的運行機制，提高心理健康教育的規(guī)范性、實效性，促進我校心理健康教育的全面、深入開展，切實全面提高學生素質(zhì)。組織各種心理健康教育活動。學校心理輔導的對象應(yīng)該是全體學生。就是要把心理健康教育的知識，理論落實到行動上，提高心理健康教育的實效性。每個學生的心理狀況不同，要針對學生的具體情況作具體分析，尋求有針對性的輔導方法。針對我校的現(xiàn)狀，學校首先在教師中進行系統(tǒng)的知識培訓，構(gòu)建以心理輔導教師和班主任為核心，學科教師為依托的心理健康教育教師隊伍。2，構(gòu)建適合我校的心理健康教育新途徑課題研究是從我校實際出發(fā)，以心理健康教育為視角，從班主任方面進行深入研究與探討，探索適合我校心理健康教育的有效途徑和方法，力圖構(gòu)建一種適合心理健康教育的運行機制，提高我校心理健康教育的規(guī)范性、實效性，促進我校心理健康教育的全面、深入開展，切實全面提高學生素質(zhì)。通過心理教育，使學生的認知（感知、記憶、思維、想象等）品質(zhì)得以改善，培養(yǎng)了學生的求知欲，形成了學習興趣，激發(fā)了學生學習動機。研究表明，大多數(shù)學生在成長中或多或少都會存在一些心理問題，只要通過輔導，得到及時解決，就能使自己的個性品質(zhì)呈優(yōu)化發(fā)展。實驗研究過程中，許多教師認真學習心理健康教育理論，結(jié)合實踐，開展研究活動，努力提高心理健康教育水平。研究的實踐告訴我們：心理健康是學生健康的重要部分，心理健康教育是素質(zhì)教育乃至現(xiàn)代化教育的重要部分，只能加強，不能忽略，教育，要從“心”開始。1．學校積極維護學生的心理健康，家長、社會有時則不斷傷害孩子的心理，影響孩子的心理成長，給學校的工作增加了難度?？傊?，班主任的工作與小學生心理健康教育是一項長期的系統(tǒng)工程，加強對小學生的心理健康教育任重而道遠?；谝陨险J識，我們于2008年9月申報立項了課堂有效教學的實驗與研究，參加課題研究的人員有學校領(lǐng)導及全體一線教師等。21世紀的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀國際競爭的實質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟花開花落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴格意義上的根本競爭。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學生唯一的信息源，他們遠離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強迫下單通道地傳給學生。所有這些都造成學生對知識的理解往往是淺表的，對學習過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學習中所體現(xiàn)的或能訓練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。為此，我們選擇了“課程有效教學策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學有效性的校本化研究與實踐之路。有效教學直接考量教師的教學策略,對有效教學與低效教學的教師課堂行為進行了比較,發(fā)現(xiàn)有效教學的教師在課堂組織與管理方面要優(yōu)于低效教學的教師。新課程改革旨在增效,一些合作學習變成了無效的玩耍,一些自主探索變成了低效的“放養(yǎng)”,一些情景教學消減了學生的獨立感悟,一些啟發(fā)式教學堆砌了太多無聊的提問......種種現(xiàn)象都說明:新課程改革需要有效教學,，必須樹立和堅持課堂有效教學的觀念。我們課題組于2008年9月申報立項了“課程有效教學策略研究”，確定了課題研究的目標、步驟、方法，對本組成員進行分工。①教學目標在教學中的作用研究；②如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際確定教學目標的研究； ③教學目標對學生學習成績和學習能力有哪些影響。確定了目標和內(nèi)容后，我們在各人的分工下行動起來。綜合采用理論研究、比較研究、文獻法、行動研究、調(diào)查研究等主要方法。我們經(jīng)過三年的實踐，從教師的教學行為，尤其是學生的學習成績上可以看出課程有效教學的基本效果。同樣，如果學生學得很累，也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。我們對學生學的行為和教師教的行為進行了設(shè)計與論證：先使學生的學教師的教進入情境，在情境中了解本課的復(fù)習任務(wù)，產(chǎn)生學習興趣和實踐探究的欲望，結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生，整理歸納形成網(wǎng)絡(luò)，學生用自主合作的形式整理歸納知識點，形成網(wǎng)絡(luò)，通過設(shè)置交流討論等活動，引導學生歸納整理；運用知識解決問題，綜合運用所學知識，既加強基礎(chǔ)又拓展提高，教會學生解決問題的方法；解決疑難課堂總結(jié)，查漏補缺回顧本課重難點，引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣和探索的欲望。教師在這一環(huán)節(jié)中通過有效的教學手段為學生創(chuàng)造研究的空間，讓學生能以合作的形式進行問題的討論與歸納，形成網(wǎng)絡(luò)。①情境創(chuàng)設(shè)的有效性是提高課堂有效學習的基礎(chǔ).“讓學生在生動具體的情境中學習”,從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,能很好的調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,，吸引學生的注意力，關(guān)鍵是要提供學生感興趣的問題，不能拘束于知識內(nèi)容，主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源，創(chuàng)設(shè)學習情境的根本目的是充分發(fā)揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。師生要及時總結(jié)，積極探索，重視教法、學法的創(chuàng)新，形成一套行之有效的教學方法、學習方法。搞好練習的設(shè)計，如課前練習，課后練習，新課過程中的練習，運用知識的練習，綜合練習，復(fù)習課的練習等。信息技術(shù)手段直觀新穎，利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；有效使用信息技術(shù)教學,可以引導學生主動參與學習，充分調(diào)動各種感官，提高學習效率；有效使用信息技術(shù)教學可以使課堂容量大,從而提高教學效率；信息技術(shù)的有效使用，可以幫助學生理解抽象的難懂的知識，幫助學生快速理解，提高教學效率。這一階段的研究,鍛煉了我校的教師隊伍,課題組成員的課題意識得到加強,自我發(fā)展方式也有所改變，%的教師被動吸收，下降到80%，%%。學生的學業(yè)成效有顯著的提高，學生的學習成績在原有的基礎(chǔ)上提高5%。在全校范圍內(nèi)，大家積極參加課題研究，每學期都有老師向課題組上交課題論文，其中張國學、王立臣、謝淑紅老師的“課堂有效教學”論文在校本教材中被推廣。如對教師備課的督查、對學生作業(yè)針對性情況的檢查、對學生輔導方式和輔導有效性的研究等，還沒有做細做實。個別教師的信心不足。由于教學課時多、教學任務(wù)重，教師忙于上課、忙于批改作業(yè)，對課的研究投入不足，集體備課流于形式的情況較普遍。教師“教”的多，學生“學”的主動性沒有得到很好的激發(fā)。整體把握教材，有的放矢組織教學是課堂有效教學的關(guān)鍵做事情，只有全身心地投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。倘若教師語言羅嗦重復(fù)，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學生的注意力