信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究結(jié)題報告-展示頁
2025-04-05 00:17本頁面
【正文】 應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式多見于以下三種： 主流形態(tài)――以多媒體信息組合演示為主的教學(xué)形態(tài) 該模式在課堂教學(xué)中使用已被廣大教師所認(rèn)可并接受，是目前教師運用最為得心應(yīng)手的主流形態(tài)。 用新課程理念審視目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程，會發(fā)現(xiàn)諸多問題： （1）信息技術(shù)強大功能還遠(yuǎn)未得到開發(fā) 信息技術(shù)強大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互功能及遠(yuǎn)程協(xié)助功能還遠(yuǎn)未得到開發(fā)，停留在計算機輔助教學(xué)模式膚淺的層面上，體現(xiàn)的仍然是教師中心，信息技術(shù)是輔助教師教學(xué)的工具，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體，學(xué)生只是通過觀看教師的課件演示獲得學(xué)習(xí)的機會與信息； （2）缺乏應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效地利用，缺乏指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、發(fā)布信息的意識與能力； （3）忽略利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力 如何利用信息技術(shù)對學(xué)生施加以系統(tǒng)的教育和影響，使他們作為獨立個體去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了些進步；二是開放式的、以資源為中心的課程整合階段，此階段信息技術(shù)被應(yīng)用于營造資源環(huán)境、作為教學(xué)資源加工工具、教學(xué)活動技術(shù)協(xié)作工具、學(xué)習(xí)研究工具，信息技術(shù)提供的整個教學(xué)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，并在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；三是全方位的課程整合階段，信息技術(shù)的全面應(yīng)用將推動教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)三個方面的改革，從而完成整個教學(xué)的信息化，將信息技術(shù)有機地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高目標(biāo)。實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。突出教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者或咨詢者的作用。即把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領(lǐng)域深入或多學(xué)科領(lǐng)域廣泛的學(xué)習(xí)。并要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，學(xué)會自主、合作性學(xué)習(xí)，使他們具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。以對課題“化整為零，層層落實”和“聚散為整、結(jié)晶成果”的形式，實施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升，在提升中推廣”的基本策略，現(xiàn)將研究過程及結(jié)果報告如下： 一、問題的提出 《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》明確指出：大力推行信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式以及評價方式的變革，制定相應(yīng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地指引著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合研究”結(jié)題報告 2015年12月，我申報了縣教育局“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合研究”課題，在各級領(lǐng)導(dǎo)的全程監(jiān)控、悉心指導(dǎo)下，我們按照研究的規(guī)章制度，周密計劃、精心組織各項研究活動。以理論領(lǐng)先，實踐為本為指導(dǎo)思想，構(gòu)建全員參與、骨干攻關(guān)、專家引領(lǐng)的研究管理模式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 這主要基于三點：在信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。 整合的教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)理應(yīng)成為學(xué)生終生學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與課程整合按不同程度和深度，可分為三個層次：一是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段，此階段信息技術(shù)被作為演示、交流和個別輔導(dǎo)的工具，教學(xué)過程仍然是以教師講授為主。這也是我們不懈追求的課堂教學(xué)的自由王國。 （4）對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂，缺少相應(yīng)的評價體系以及模式等理論研究、管理體制。其主要結(jié)構(gòu)流程可表現(xiàn)如下： 教師呈現(xiàn)知識或呈現(xiàn)知識性問題 觀察分析 事例剖析 分析歸納形成概念 規(guī)律理解鞏固應(yīng)用 典型形態(tài)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)形態(tài) 該形態(tài)所體現(xiàn)的是以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，運用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動的基本過程是： 結(jié)合實際選定主題 小組合作擬定計劃 信息搜集加工整理 問題解決形成成果 交流討論評價提高 從以上三種形態(tài)中我們可以發(fā)現(xiàn)： 第
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