【正文】 大大提高，在自身努力實踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。第六環(huán)節(jié)是總結(jié)評價。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評，“講”學(xué)生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學(xué)生的疑難問題集中解決）。組織學(xué)生交流自學(xué)心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第二環(huán)節(jié)是依案自學(xué)。（三）優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)進(jìn)行。④檢測反饋，通過一些典型習(xí)題，檢測學(xué)生的對新知的掌握情況。（二）形成了導(dǎo)學(xué)案的制作模式導(dǎo)學(xué)案編排分為四個板塊，第一板塊是學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)課題知識點，結(jié)合《課標(biāo)》要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。課題組利用教研活動時間進(jìn)行交流總結(jié)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合起來。（三）總結(jié)階段：整理課題研究資料；撰寫課題研究報告；提交課題研究資料申請結(jié)題。定期請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，課題組根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。在此期間，實驗教師積極研究導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，主動使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，如實記錄研究過程中的各種相關(guān)的信息和存在的問題，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。通過學(xué)習(xí)，讓實驗教師了解了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用、初步掌握了導(dǎo)學(xué)案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的基本流程。學(xué)校選派部分骨干教師到杜朗口中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學(xué)模式的精髓和課堂教學(xué)流程。對課題組成員進(jìn)行動員、培訓(xùn)。六、課題研究的步驟和過程：本課題分課題準(zhǔn)備、課題實驗、課題總結(jié)三個階段進(jìn)行。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，課題研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。（二）案例研究法和行動研究法。五、研究方法：在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：（一）文獻(xiàn)研究法：思想觀念主宰教師的教育教學(xué)行為。（三）如何借助導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。四、課題研究的主要內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容有：（一）如何設(shè)計、使用導(dǎo)學(xué)案。（二）通過課題研究，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。其次，心理學(xué)家也認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應(yīng)把學(xué)科價值定位在對一個完整的人的發(fā)展上。因而，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。二、理論依據(jù)：（一）建構(gòu)主義理論。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中研究，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而培養(yǎng)了教師的教學(xué)研究習(xí)慣，提升了教師的教學(xué)研究能力和教學(xué)水平。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、扎實推進(jìn)課程改革、全面實施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)效果和教學(xué)效率的需要。）。一些教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學(xué)效率低下，三維目標(biāo)難以落實；還有些教師，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，但結(jié)果仍然是投入多，收效低。第一篇：有效課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告有效課堂教學(xué)模式研究結(jié) 題 報 告市三十八中： 李冬青張雄偉 小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式研究結(jié) 題 報 告市三十八中： 李冬青張雄偉一、課題研究的背景及意義：新課程實施以來，我校教師積極投入教學(xué)改革大潮，努力探索課堂教學(xué)的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學(xué)效果沒有明顯提高。針對這些問題，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)、思考，學(xué)校把“構(gòu)建高效課堂”作為課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)，課堂教學(xué)嚴(yán)格遵守“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建了“四步”“五環(huán)”課堂教學(xué)模式（“四步”是指：自學(xué)—展示— 點評—檢測；“五環(huán)”是指：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—學(xué)案促學(xué)—討論展示—評點歸納—檢測生成。本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題。其次，本課題的研究促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長。再次，通過該課題的研究，培養(yǎng)了我校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，全面提升課堂教學(xué)效率和效果，并為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打好了較為堅實的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。（二）有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學(xué)策略?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。三、課題研究的目標(biāo)：通過此課題的研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式，本課題實驗力求達(dá)成如下目標(biāo)：（一）以課題研究為載體，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學(xué)水平。（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學(xué)模式，全面提升課堂教學(xué)效率和效果。（二）如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。其中，研究的重點是：如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，表達(dá)能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研究的難點是：如何設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案和如何借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育觀念。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。（三）經(jīng)驗總結(jié)法：為了促進(jìn)實驗與研究工作順利進(jìn)行，我們定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學(xué)生實際的有效課堂教學(xué)模式。（一）準(zhǔn)備階段：成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。在此階段，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進(jìn)行了課題研究總動員。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學(xué)的教學(xué)模式，介紹了導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題，并帶領(lǐng)實驗教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、方法。（二）實驗階段：實驗教師利用課堂教學(xué)實踐活動開展課題實施與研究。每星期以備課組為單位進(jìn)行集體研討，每學(xué)期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進(jìn)行集中研討。實驗教師積極撰寫研討課的教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)反思和教研論文，既總結(jié)了實驗經(jīng)驗，又鍛練了教師的寫作能力。七、課題研究成果：（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，每位實驗教師在日常教學(xué)過程中，邊實踐，邊探索。并定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫經(jīng)驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導(dǎo)學(xué)案的編制方法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下教師有效的教學(xué)行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學(xué)模式：獨立自學(xué)—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結(jié)提升。第二板塊是學(xué)習(xí)過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①獨立自學(xué)；以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學(xué)習(xí)做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果并提出疑問；③合作探究，引導(dǎo)學(xué)生合作探究獨立自學(xué)解決不了的問題。第三板塊是總結(jié)評價將本課題所學(xué)到的內(nèi)容，形成知識框架，填寫在學(xué)案上，并進(jìn)行自我評價。第一環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三環(huán)節(jié)是討論展示。第四環(huán)節(jié)：點評歸納，精講疑問。第五環(huán)節(jié)是檢測練習(xí)。（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長首先，教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和 課堂教學(xué)模式逐漸完善。（五）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率通過本課題研究，課題組教師的教學(xué)實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。原來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，沒有自學(xué)意識，更不知道怎樣自學(xué)，總是依賴?yán)蠋熤v授，對學(xué)習(xí)參加實驗后漸漸有了自學(xué)的意識，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，具備了依案自學(xué)的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學(xué)生在交流、討論的過程中學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了傾聽，師生關(guān)系和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學(xué)的有效性程度大大提高了。同時，我校小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)也發(fā)生了很大的改變。課題研究期間，課題組教師共編寫優(yōu)秀案例及教學(xué)反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數(shù)的性質(zhì)》和《三角形的邊》分別獲湖北省優(yōu)秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是高效課堂的法寶》、《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的探索》《淺析導(dǎo)學(xué)案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)因你而精彩》和說課稿《解方程》發(fā)表在《襄陽教育》上。八、存在的問題與困惑：目前存在的問題：教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。３、個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認(rèn)真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。導(dǎo)致課堂教學(xué)思路與導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)現(xiàn)象。第二篇：《農(nóng)村初中有效課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報告《農(nóng)村初中有效課堂教學(xué)模式的研究》結(jié)題報告谷城縣冷集鎮(zhèn)第二中學(xué)課題組尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：“農(nóng)村初中有效課堂教學(xué)模式的研究”是襄樊市教育科學(xué)規(guī)劃辦立項的“十二?五”重點課題，其編號為XFJK11257。現(xiàn)將主要工作向領(lǐng)導(dǎo)、專家們匯報如下：一、課題研究的背景 1．新課改的呼喚新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)與深化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的切實轉(zhuǎn)變，近年來，有效課堂教學(xué)及高效課堂教學(xué)的模式不斷出現(xiàn)，如“杜郎口”模式，“357高效課堂模式”等等。一句話，落實目標(biāo)“少、慢、差、”；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，有時導(dǎo)致師生沖突，對教學(xué)帶來極大的影響；在新課程實施中，由于種種原因，在教學(xué)中，也出現(xiàn)了新的傾向。在問題面前，我們認(rèn)識到，時代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)浪口中的我們，只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確實改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，才能真正落實新課程理念的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展?？傊?，這都要求我們改進(jìn)課堂教學(xué)方式以提高課堂教學(xué)的效率和效益，要求我們以務(wù)實的態(tài)度尋求能真正提高課堂教學(xué)有效性的一整套策略。面對這一新的要求，我校教師迫切需要提升教育教學(xué)理論素質(zhì)和修養(yǎng)，需要提高課堂教學(xué)中踐行課改理念的業(yè)務(wù)水平和實踐能力。3．學(xué)校長期發(fā)展的需要我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班10個，在校學(xué)生460人。專任教師中已有中學(xué)高級教師4人，一級教師38人。學(xué)?，F(xiàn)有校園面積40838平方米。校舍面積中教學(xué)用房2880平方米，生活用房14520平方米，行政用房260平方米，其它用房740平方米。有符合標(biāo)準(zhǔn)的運動場，有必須的活動器材。近年以來，我校畢業(yè)年級畢業(yè)率均在97%以上，教育教學(xué)質(zhì)量一直名列全縣初中前列。全校已有200余名師生受到國家、省、市、縣黨委、政府、教育主管部門和教學(xué)研究部門的表彰。特別是近年來，學(xué)校各項工作不斷改革與創(chuàng)新，提出了“做能思考的老師，育會創(chuàng)新的學(xué)生”的方針，要求教師轉(zhuǎn)變角色，爭做“研究型、學(xué)者型”的教師，切切實實地提高課堂教學(xué)效益。二、課題研究的理論思考課題界定本課題的研究對象是有效教學(xué)，課題研究的主旨和追求是課堂教學(xué)的有效性，課題研究的背景環(huán)境定位于農(nóng)村初中的教育教學(xué)現(xiàn)實。另一方面，是指學(xué)生通過課堂教學(xué)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，不僅是知識的獲取與積累，同時關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。這就要求教學(xué)在實施課堂教學(xué)的實踐過程中，必需時刻關(guān)注以下幾個方面：（1）關(guān)注師生。（2）關(guān)注過程。課堂教學(xué)過程，也就是教師不斷成長、提升的過程。有效的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求?？傊?，為提高課堂教學(xué)的效率，必需始終關(guān)注課堂教學(xué)策略的作用與價值。在本課題中，教學(xué)策略是指在課堂教學(xué)過程中，為達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件和師生的實際具體情況，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用等所作的的總體考慮和規(guī)劃。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說，加德納的多元智力理論等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。（2）新課程理念。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這就要求我們教育者一定要拚棄以往那種機械灌輸?shù)恼n堂操作方式，轉(zhuǎn)向?qū)で笠环N充滿活力的，能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略。多元智能理論也為本課題的研究提供了一定的借鑒。（5）現(xiàn)代教學(xué)論。教育教學(xué)理論也在隨著時代的展變化而不斷地發(fā)展。三、本課題研究的對象襄陽市谷城縣冷集鎮(zhèn)二中七—九年級的