【正文】 價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評價(jià)。在整個(gè)提問的過程中，對回答的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。四、結(jié)語以上是本人對課堂有效提問的一點(diǎn)思考，教師的課堂提問時(shí)一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問技能,提高提問的有效性，如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時(shí)變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。我相信教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，才能讓課堂風(fēng)生水起，也才能最終催生出高效的課堂！參考文獻(xiàn)：[1]:標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué),2009,01:3841.[2] 提高課堂提問的有效性[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009,06:186187.[3][J].教育探索,2010,04:5152.[4]盧正芝,:價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究,2010,04:6570.[5]盧正芝,[J].上海教育科研,2010,11:6467.[6][J].教育理論與實(shí)踐,2013,23:5355.[7]趙會清,[J].中國校外教育,2013,10:132.第五篇：基于有效教學(xué)提問策略的思考基于有效教學(xué)提問策略的思考二小祁生倉課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)明確地指向了素質(zhì)教育的方向。目前，在實(shí)際教學(xué)過程中，雖然在課程結(jié)構(gòu)上有了一些變化，但的確存在著一些問題，課堂教學(xué)并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的根本變化。據(jù)國家教育部基礎(chǔ)教育司的調(diào)查顯示：課堂教學(xué)方式仍然以被動接受式為主要特征，學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的活動與實(shí)踐獲得知識；學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見……學(xué)生思考的獨(dú)立性和多樣化在一定程度上受到影響，教學(xué)效果只是教學(xué)目標(biāo)的表面達(dá)成，素質(zhì)教育的深層目標(biāo)還沒有達(dá)到。這種現(xiàn)象，造就了大量高分低能的學(xué)生，對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。因此，要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使我們的教學(xué)更為有效。一、對有效教學(xué)及其策略的認(rèn)識有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段，使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)。有效教學(xué)的目的是引起學(xué)生的一種參與，通過參與，達(dá)到“師生互動，生生互動”。有效教學(xué)的特點(diǎn)首先，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；它認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主角，教師只是課堂教學(xué)的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，而不是一個(gè)灌輸者。其次，有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生大智慧的發(fā)展。而大智慧則是以創(chuàng)新思維為核心，是較高層次的思維，他關(guān)注的是每一位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，有效教學(xué)還關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。如果教師停滯不前，就不可能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教師要不斷地充實(shí)自己。最后，有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎(chǔ)。如使我們的教學(xué)更為有效，就必須講求一些教學(xué)策略。有效教學(xué)策略指的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法和手段。有效教學(xué)策略包括：備課的策略、上課的策略、評估的策略等。本文擬在教學(xué)策略之提問的策略方面進(jìn)行一些探討。二、課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀提問策略的研究，就是通過提問（包括教師的提問及學(xué)生的提問）引起學(xué)生的思考，從而引起學(xué)生的活動。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，多半是“打乒乓球”式的提問。教師在備課時(shí)，已經(jīng)設(shè)計(jì)好了每一個(gè)要問的問題，上課時(shí)，這些零碎的小問題就像乒乓球一樣一個(gè)一個(gè)向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時(shí)地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。美國卡耐基基金會曾經(jīng)研究過，中國的大部分教師在課堂教學(xué)提問中大多采用的是“小步提問”。這樣以來，留給學(xué)生思考的空間就會很少，學(xué)生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。三、關(guān)于提問之策略的思考有效課堂的條件是精心的備課，在備課中特別是“備提問”中，教師提什么問題，提前應(yīng)做到心中有數(shù)。問題應(yīng)是：能繃起思維神經(jīng)的問題徘徊于知識十字路口的問題豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問題牽一發(fā)動全身的問題能擴(kuò)展思維時(shí)空的問題 能引迸創(chuàng)新思維火花的問題??課堂提問要新穎所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如：講授《麻雀》（人教版課標(biāo)本第七冊）一課時(shí)，文章中有這樣一句話：“它呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗?！敝v到這里，一般老師常常會提出這樣的問題：“搏斗的結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題就沒有深度，就不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。如果我們這樣問：“老麻雀為什么要這樣做？它不這樣做不行嗎？”這樣一來，就留給了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生就會積極開動腦筋，展開辯論，紛紛舉手發(fā)言。他們可能會說：“老麻雀必需這樣做。因?yàn)槔下槿甘切÷槿傅膵寢??！薄袄下槿敢部梢圆贿@樣做，它可以積蓄力量再生一個(gè)孩子?！钡鹊?。這樣通過一些辯論，在學(xué)生純真的頭腦中，就會留下“母愛是最偉大的愛”的印象。這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。課堂提問要具有啟發(fā)性提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課堂上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。課堂提問要具有包容性一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1——2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：《凡卡》一文，當(dāng)教學(xué)到最后一個(gè)自然段時(shí)，我們就可以改變以往的問題，把“凡卡的信爺爺會收到嗎？凡卡做了一個(gè)什么夢？”等等變成“作者為什么要用凡卡的夢作為文章的結(jié)尾？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從不同的角度來談出自己的看法。課堂提問要有選擇性在聽課過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有的人喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，這樣做勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。如：《十里長街送總理》這篇課文主要表現(xiàn)首都人民對周總理的無限崇敬、熱愛之情。那么在分析課文和課文中的重點(diǎn)句子時(shí)，我們就應(yīng)該抓住這一中心來設(shè)計(jì)問題。課文中有這樣一句話：“一個(gè)頭發(fā)花白的老奶奶，拄著一根拐杖……焦急地等待著?！睂@一句話，針對文章的重點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)如下問題：“句中哪兩個(gè)詞表示相反的意思？“焦急”和“耐心”在同一句中出現(xiàn)，是否矛盾？為什么？學(xué)生在分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了這兩個(gè)詞表現(xiàn)了老奶奶對周總理的一片深情，她熱愛周總理，懷念周總理。抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。如：171。蝙蝠和雷達(dá)187。是一篇常識性課文，當(dāng)講到此文時(shí)，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：蝙蝠是什么樣的？雷達(dá)是干什么的？他們二者之間有什么聯(lián)系？等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題在來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題在課堂教學(xué)中，教師要掌握提問時(shí)機(jī)，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對一個(gè)人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境，如：小組內(nèi)讀文，互相質(zhì)疑；小組與小組之間互相質(zhì)疑；學(xué)生和教師互相質(zhì)疑；利用多媒體引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑等等。再以171。蝙蝠和雷達(dá)187。為例，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讓其明白：蝙蝠是一種哺乳動物，雷達(dá)是一種科學(xué)儀器，為什么要把毫不相干的兩種事物放在一起？從而使學(xué)生提出課題為什么要用一個(gè)“和”字把二者聯(lián)系在一起等有價(jià)值的問題。綜上所述，課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，作為教師，我們必須在備課時(shí)多下功夫，要以認(rèn)真的態(tài)度對待自己課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問，一絲不茍，銳意創(chuàng)新，使課堂提問真正能留給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到“師生互動、生生互動”，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的更深層次的目標(biāo)。