【正文】 教學(xué)史上教學(xué)方法是多種多樣的，綜合各種教學(xué)方法，我們應(yīng)該取其精華，堅(jiān)持 “古為今用，洋為中用 ”的方針，通過學(xué)習(xí)、模仿，加以繼承。繼承不是目的，繼承是為了創(chuàng)新。在和諧課堂教學(xué)方法的選擇中，要正確處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，堅(jiān)持傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。 ●語言和非語言相結(jié)合 每一堂上，教師的語言行為是必不可少的，它包括口頭講授語言和書面板書語言，同 14 時(shí)也會(huì)充分 利用一些體態(tài)、音響、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等手段，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，給我們的課堂帶來了勃勃生機(jī)。我們把這些稱之為非語言行為。但是并不是非語言行為越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇，只有將兩者合理配合，才能使課堂和諧統(tǒng)一。 ●訓(xùn)練和感悟相結(jié)合 語文教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏銳感受，即語感，而語感有培養(yǎng)單靠理性分析、訓(xùn)練是無法達(dá)到的，需要引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中自覺或不自覺地獲得。訓(xùn)練和感悟相結(jié)合，特別是加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在讀中感悟，做到出于口，入于 耳，了然于心。 （ 5）課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)規(guī)則 課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的生要組成部分，它的最終目的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)效率。 ●即時(shí)和延時(shí)相結(jié)合 即時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做出或說出某一種想法之后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出結(jié)論。而延時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做出和說出某一想法后，不急于做出評(píng)價(jià)和做出結(jié)論，而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定或適度的鼓勵(lì)，能夠及時(shí)地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。延時(shí)評(píng)價(jià)能給學(xué)生更多的思維空間，有利于學(xué)生從不同時(shí)的角度、不同的側(cè)在來思考問 題、解決問題，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氣氛。兩者各有利弊，我們要互相結(jié)合，合理運(yùn)用。 ●單一和多項(xiàng)相給合 由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、意志水平等均有差異，這就使得評(píng)價(jià)不能采用單一的一種模式。所以，老師要選擇對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體發(fā)展有導(dǎo)向作用的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行因人而異的評(píng)價(jià)：對(duì)自卑型的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其樹立信心，大膽參與；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練他們先慎重考慮，重有條理地作答；對(duì)智能型的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們發(fā)展創(chuàng)新。 此外，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)由單一和多項(xiàng)相 結(jié)合，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生互評(píng)，也可以是學(xué)生自評(píng)，還可以是家長評(píng)價(jià)等。 ●團(tuán)體和個(gè)體相結(jié)合 在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)體和個(gè)體的評(píng)價(jià)。一般地，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以團(tuán)體評(píng)價(jià)為主，因?yàn)檫@樣可以避免逐個(gè)，占用過多的教學(xué)時(shí)間；而在新授環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答情況要從學(xué)生思維的深度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的 15 正確性、連貫性、完整性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （五）和諧課堂的協(xié)調(diào)思路 課堂作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，其組織運(yùn)行過程是否和諧直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。按照系 統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。 在和諧課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為核心，注重對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)著重做好五個(gè)協(xié)調(diào)： 協(xié)調(diào)課堂環(huán)境 課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和精神環(huán)境。舒適的物理環(huán)境是和諧課堂的前提，設(shè)想在一個(gè)垃 圾成堆，課桌零亂，燈光灰暗的教室里上課，能和諧嗎？相反，如果把教室布置得很花哨，物品擺放得很多，但不講究和諧的美，學(xué)生注意力常常因?yàn)榄h(huán)境的問題而分散。環(huán)境不和諧，必然要影響教學(xué)質(zhì)量。所以學(xué)校積極進(jìn)行采取有利措施，為孩子們創(chuàng)建舒適的物理環(huán)境。有了良好的物理環(huán)境就更需要令人愉悅的精神環(huán)境。我們知道，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)，是通過師生之間，生生之間的對(duì)話活動(dòng)而進(jìn)行的思想、情感、信息的交流，從而使學(xué)生了解，掌握教學(xué)內(nèi)容，并形成運(yùn)用知識(shí)的能力的過程。因此在課堂上建立良好，和諧的師生關(guān)系極其重要。 ⑴ 教師應(yīng)該有良好的素質(zhì)，注重外在、內(nèi)在形象。廣博的知識(shí)，流暢的表達(dá)，良好的形象，優(yōu)雅的舉止，因?yàn)檫@些是學(xué)生喜歡一位老師的基本條件，一旦學(xué)生喜歡教師，他們會(huì) “愛屋及烏 ”，喜歡上你的課。同時(shí)教師應(yīng)注意調(diào)整自己的情緒。良好的情緒可以使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒能誘發(fā)學(xué)生焦慮心理，壓抑課堂氣氛，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。如果教師將不良情緒遷移至課堂，責(zé)罵學(xué)生、發(fā)泄不滿，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生長時(shí)間的情緒低落，既影響當(dāng)堂課的教學(xué)，又波及學(xué)生以后長時(shí)間的認(rèn)知活動(dòng)。如果師生關(guān)系惡劣，教師和學(xué)生的能動(dòng) 性就會(huì)受到抑制，各種潛力就會(huì)被埋沒，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其次，教師要有現(xiàn)代的教學(xué)理念，明確學(xué)生是課堂的主體，老師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者。 ⑵ 教師要改變傳統(tǒng)的師道觀念，建立平等的師生關(guān)系。長期以來由于受傳統(tǒng) “師道尊嚴(yán) ”的影響，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中絕對(duì)權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，抹殺學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡?，F(xiàn)在這種靠壓制、奴役學(xué)生的個(gè) 16 性而實(shí)施教育的傳統(tǒng)觀念已不適應(yīng)當(dāng)今教育。 現(xiàn)代的課堂教學(xué)更需要教師放下架子，平等的看待學(xué)生，給予 學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任。著名教育家葉圣陶認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。他說： “無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)榕笥选Ｎ乙鰧W(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。 ” 教師要構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系就需要把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待，需要從尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)做起。學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，需要得到他人尊重。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步或成績時(shí)，心里總是希望老師給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤時(shí)，一般害怕老師批評(píng)；特別是不希望老師在同學(xué)們面前批評(píng)。這些都反映了學(xué)生的自尊心理。教師要懂得學(xué)生的這種心理特征， 該表揚(yáng)的表揚(yáng)，滿足學(xué)生的欲望，也讓學(xué)生感受到老師的重視和關(guān)注。批評(píng)學(xué)生要注意方式方法，能不在同學(xué)面前批評(píng)的就不要在同學(xué)面前批評(píng)，不能一味地指責(zé)，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺，以免挫傷學(xué)生的自尊心。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會(huì)增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、人格建立。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此而發(fā)展自尊、自重，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)師生 之間實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)師生之間也是可以彈奏出和諧的音符的。 ⑶ 教師要愛學(xué)生，而且要一視同仁，不偏愛尖子生，不歧視后進(jìn)生。教師可以用愛心營造和諧的師生關(guān)系。愛學(xué)生是教師職業(yè)道德之本，尊重學(xué)生是師生關(guān)系之基。大教育家孔子就提出 “有教無類 ”的主張；我國近代教育家夏丐尊認(rèn)為，教師沒有愛，就像池塘沒有水。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，使教與學(xué)互相融合。充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。當(dāng)然師愛是 “泛愛 ”，而不是 “偏愛 ”。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生所犯的知識(shí)錯(cuò)誤，教師要給予耐心指正并正確引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生減輕運(yùn)用知識(shí)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的心理壓力，尤其是那些性格內(nèi)向的或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛，可以增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)的效率；對(duì)于學(xué)生的不良行為要為一些正面引導(dǎo)，少一些反面的挖苦諷刺。教師應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，熱愛、信賴學(xué)生，使教育者與受教育者在人格上平等，讓學(xué)生清除各種心理障礙，降低他們的 “情感過濾 ”，使他們 “親其師而信其道。 ”只有這樣學(xué)生才會(huì)尊重、相信教師，把教師看成自己的朋友。 師生之間的 互愛才是最理想的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的起點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)教師的喜歡則是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的終點(diǎn)。學(xué)生喜歡你，就會(huì)對(duì)你所教學(xué)科 17 產(chǎn)生興趣，就會(huì)將他們的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂。那么充滿生機(jī)、興趣的課堂不就是和諧的課堂嗎？ 和諧的師生關(guān)系有益于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，有益于師生心理健康的發(fā)展，有益于提高課堂教學(xué)效率，有益于學(xué)生智育的形成和提高。我們要力爭(zhēng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，為構(gòu)建和諧的課堂邁出重要一步。 協(xié)調(diào)課堂內(nèi)容。 由于教師、學(xué)生、 教材（媒體）是課堂教學(xué)的主要因素，處理好教師、學(xué)生與教材之間的關(guān)系是和諧課堂的關(guān)鍵，因此我們認(rèn)為和諧課堂具體內(nèi)容包括在課堂教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)要立足整體，注重發(fā)展，兼顧差異，做到知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，一方面以學(xué)生的需要與愛好為基點(diǎn)，充分讓學(xué)生選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)以及學(xué)科間的整合和綜合。在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以 “目標(biāo) ——策略 ——評(píng)價(jià) ”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了 “活動(dòng) ——體驗(yàn) ——表現(xiàn) ”這一新進(jìn)程。注重過程與方法的整合。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同成長。 協(xié)調(diào)課堂方法。 在教學(xué)過程中，要廢止?jié)M堂灌，教師不要唱 “獨(dú)腳戲 ”，要把全班教學(xué)，小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立自學(xué)三種教學(xué)組織形式有機(jī)地組織起來。這種教學(xué)組織形式，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也容易滿足個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。一般認(rèn)為，提供靈活的分組和個(gè)別化教學(xué)的機(jī)會(huì)，是教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出： “需要把全班的、小組 的和個(gè)別的教學(xué)形式很好地結(jié)合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也帶上來。 ”小組學(xué)習(xí)形式，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也有利于實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)和引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它可以使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人