【正文】 育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)全體師生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，努力摸索出一套適合我校實(shí)際的科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，開展課堂教學(xué)模式的改革與研究勢(shì)在必行。全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”的策略與方法課題研究實(shí)施方案西安市長(zhǎng)安區(qū)第六中學(xué) “少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。擬定以“先學(xué)后教、少教多學(xué)、合作探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。3. 通過研究，形成符合本校實(shí)際的教學(xué)模式。推行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文課教學(xué)力爭(zhēng)采用 “比讀書、比寫字、比說(shuō)話”的教學(xué)模式，辯證地處理教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在首位；辯證地處理學(xué)生和教師的關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位。各個(gè)年級(jí)，各個(gè)班級(jí)采用“少教多學(xué)”教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)比武，論文評(píng)比，學(xué)生自學(xué)成果展示等活動(dòng), 最終達(dá)成學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升與師生素質(zhì)的全面提高。1. 研究方法：（1）調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改班級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。七、課題組研究成員及分工領(lǐng) 導(dǎo)：校長(zhǎng)董文利指導(dǎo)開展工作，提供理論支持和實(shí)指導(dǎo)。學(xué)校語(yǔ)文教研組負(fù)責(zé)課題研究的常規(guī)管理,學(xué)校教務(wù)處予以大力支持，負(fù)責(zé)相關(guān)溝通協(xié)作工作。當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。自主創(chuàng)新少。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)和教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)借鑒身邊或外地經(jīng)驗(yàn)，積極探索，力爭(zhēng)形成一套適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際的科學(xué)、合理、行之有效的課堂教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來(lái)，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，變革教學(xué)模式。四、課題研究?jī)?nèi)容有效教學(xué)策略按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)階段，每個(gè)階段都具有一定的策略。我們每月都對(duì)老師們撰寫的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。引入話題要新穎簡(jiǎn)潔有趣，把目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師要容忍不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)教師需要追問、補(bǔ)充和賞識(shí)學(xué)生的回答。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀公正全面，堅(jiān)決摒棄唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的方法；堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度；在一定時(shí)間內(nèi)以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理。每一個(gè)階段對(duì)研究情況進(jìn)行小結(jié)，將研究引向深入。就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各子課題的研究。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查。其三，變“知識(shí)教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。4．教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。在區(qū)綜合考評(píng)中居良好之列。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每一位課題實(shí)驗(yàn)教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。，是不是可以廢除教案？，如何開展此種教學(xué)？比如班額在65人以上。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備程度等。教師是一個(gè)群體，在共性與個(gè)性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。通過課題實(shí)驗(yàn)的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。通過多次的外出培訓(xùn)、教研和校本教研活動(dòng)，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動(dòng)上也開始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對(duì)象與提問內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注意問題的層次和價(jià)值；教師善于傾聽學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價(jià)值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀(jì)律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質(zhì)的提高。16名專任教師，選題立項(xiàng)，人人承擔(dān)了教學(xué)有效性策略研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強(qiáng)了廣大教師的堅(jiān)定信心。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)調(diào)控，使各項(xiàng)教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。四是定期開展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開展二次。第二級(jí)為面向全體教師的培訓(xùn)。，精選內(nèi)容。課題組將組織教師開課、評(píng)課，檢查作業(yè)、輔導(dǎo)及考試，取得研究的第一手資料。五、課題研究的方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例分析法、教學(xué)敘事法、歸納法。要運(yùn)用多種教學(xué)手段拓展課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)手段應(yīng)該是真實(shí)有效的，是為學(xué)生思維服務(wù)的。（3）講授要為學(xué)生自學(xué)服務(wù)。教師教案書寫應(yīng)注意三個(gè)“要素”：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法。教