少教多學(xué)課題實(shí)施方案及結(jié)題報(bào)告(參考版)
2025-05-13 03:44本頁(yè)面
【正文】 參考文獻(xiàn)[1] [J].,(11).[2] [J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2005,(12) .[3] [J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2009,(03) .西安市長(zhǎng)安區(qū)第六中學(xué) 2015年7月6日。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備程度等。，是不是可以廢除教案？，如何開(kāi)展此種教學(xué)？比如班額在65人以上。也就是一個(gè)預(yù)計(jì)5分鐘就可完成的任務(wù)，有時(shí)要用10分鐘或更多。而在課堂上，因?yàn)榻?jīng)常性的遇到未在預(yù)設(shè)中的問(wèn)題，或?qū)W生講解的時(shí)間較長(zhǎng)，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往難以進(jìn)行完。教師是一個(gè)群體，在共性與個(gè)性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問(wèn)題。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每一位課題實(shí)驗(yàn)教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。2014年西安市小課題研究中，李永紅主持的課題被評(píng)為優(yōu)秀小課題。2012年9月，在全校中小學(xué)教師素養(yǎng)大賽中，課題組成員李永紅老師榮獲中學(xué)組全能一等獎(jiǎng)、白珺老師在演講、書(shū)法、課件、說(shuō)課競(jìng)賽中分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。課堂上，學(xué)生基本能自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進(jìn)行生生、師生之間的交流互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組。通過(guò)多次的外出培訓(xùn)、教研和校本教研活動(dòng)，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動(dòng)上也開(kāi)始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng)。在區(qū)綜合考評(píng)中居良好之列。通過(guò)大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動(dòng)，有力推進(jìn)校本教研和課題研究的健康發(fā)展。堅(jiān)持開(kāi)展專題研討活動(dòng)，促進(jìn)教研水平上臺(tái)階。教師的提問(wèn)具有藝術(shù)性，提問(wèn)對(duì)象與提問(wèn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注意問(wèn)題的層次和價(jià)值；教師善于傾聽(tīng)學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價(jià)值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀(jì)律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質(zhì)的提高。4．教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師精心設(shè)計(jì)每堂課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能。教研組開(kāi)展磨課研究活動(dòng)，教師聽(tīng)課呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)，有記錄課堂教師的提問(wèn)，有記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，有記錄時(shí)間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例……這種聽(tīng)課形式是有效教學(xué)研究的有效方法。16名專任教師，選題立項(xiàng)，人人承擔(dān)了教學(xué)有效性策略研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強(qiáng)了廣大教師的堅(jiān)定信心。其三，變“知識(shí)教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。首先，教師在收集了解學(xué)生提出的問(wèn)題后再制定有效解決問(wèn)題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計(jì)劃，使教學(xué)有的放矢。為了提高教學(xué)實(shí)踐反思的針對(duì)性和有效性，對(duì)教師的教學(xué)反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛(ài)教師工作和自己的學(xué)生？自己平時(shí)是否把精力用在了研究教學(xué)上？自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？第三，專題反思，突出四個(gè)問(wèn)題思考，即特點(diǎn)是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細(xì)節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題形式進(jìn)行反思。通過(guò)教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)調(diào)控，使各項(xiàng)教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查。我們堅(jiān)持每學(xué)期每周教師聽(tīng)課制，突出“三個(gè)到位”，教師的理念和認(rèn)識(shí)到位；課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)評(píng)到位；改進(jìn)的措施到位。（二）跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)診斷。四是定期開(kāi)展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開(kāi)展二次。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時(shí)進(jìn)行交流對(duì)話。，提高實(shí)效在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還有教研組和個(gè)人的分散學(xué)習(xí)；既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實(shí)例學(xué)習(xí)；安排專題培訓(xùn)，選派骨干教師出外考察學(xué)習(xí)；征訂教學(xué)研究報(bào)刊，以提升課題研究理念和操作技能。第二級(jí)為面向全體教師的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各子課題的研究。，分層培訓(xùn)。因此，我們根據(jù)教師的實(shí)際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。，精選內(nèi)容。每一個(gè)階段對(duì)研究情況進(jìn)行小結(jié)，將研究引向深入。教師把自己在教學(xué)過(guò)程中成功或者失敗的事記錄下來(lái)，把教師關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想歷程記錄下來(lái)，再現(xiàn)師生溝通的畫(huà)面，汲取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教
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