【正文】 辦公室內(nèi)的集體備課，還是師生課堂上的多方互動(dòng)，都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢(shì)思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴(yán)謹(jǐn) 縝密的推理，科學(xué)求是的探索，機(jī)智巧妙的反駁??無數(shù)閃光的火花不時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中迸射出來，師生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性極其高漲，這一切均源于“少教多學(xué)”所創(chuàng)設(shè)的寬松自由平等的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用有效的教學(xué)資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用，以探究、發(fā)掘、創(chuàng)造、展示進(jìn)而重新建構(gòu)知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。師生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均有了明顯的提高。長(zhǎng)期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區(qū)，課改涉足不到也無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而開展“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級(jí)“少教多學(xué)與高效課堂問題探究”研討會(huì)議，獲得與會(huì)專家教師的高度好評(píng)，有力地推動(dòng)了全縣高效課堂教學(xué)的深入推進(jìn)。三年來我校老師執(zhí)教的縣級(jí)以上公開課累計(jì)18節(jié)。其中國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)2節(jié)，省級(jí)優(yōu)秀課例22節(jié)，為進(jìn)一步推進(jìn)少教多學(xué)高效課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！吧俳潭鄬W(xué)”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，各個(gè)縣區(qū)的城里教師都相繼來校觀摩學(xué)習(xí)。特色二：理論認(rèn)識(shí)層面上出現(xiàn)了飛躍性改觀。通過研究活動(dòng)，我們認(rèn)為“少教多學(xué)”有六大優(yōu)勢(shì)：一是充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、發(fā)揮其主動(dòng)性及主體作用；二是打破傳統(tǒng)教材單一局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、課程資源開發(fā)的多元化。三是改變傳統(tǒng)教學(xué)教師“滿堂灌”的一統(tǒng)課堂局面，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生與教材互動(dòng)與編者互動(dòng)的格局；四是讓教學(xué)對(duì)話有了更為廣闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的民主化、科學(xué)化、平等化，呈現(xiàn)教學(xué)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質(zhì)疑精神和探索鉆研能力，少教多學(xué)理念下，師生均有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，有機(jī)會(huì)深入鉆研，有平臺(tái)展示交流。學(xué)習(xí)過程中的多種認(rèn)識(shí)互相碰撞，為知識(shí)重新建構(gòu)創(chuàng)造了有利條件；六是能夠激活師生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚(yáng)?！啊俳潭鄬W(xué)’與高效課堂研究”中學(xué)會(huì)分享與研究，團(tuán)隊(duì)精神和凝 聚力大大增強(qiáng)。課題組每一位成員從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，以改變教學(xué)中面臨問題為目標(biāo)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學(xué)過程的多媒體課件，教師的教育教學(xué)觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長(zhǎng)項(xiàng)，更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，學(xué)會(huì)了與同伴的分享交流與合作，無論是學(xué)業(yè)上，觀念上，人際交往上，還是自身修養(yǎng)上都有長(zhǎng)足發(fā)展。他們不再是獨(dú)立的梟雄，而是強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)。，教育教學(xué)能力及教研理論水平上臺(tái)階。開展課題研究以來，學(xué)校先后培養(yǎng)出30名學(xué)科骨干教師，15名縣級(jí)教師名師，6名市級(jí)教學(xué)名師，1名省級(jí)教學(xué)骨干。在他們的輻射帶動(dòng)下，全校已形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，爭(zhēng)做名師、爭(zhēng)做學(xué)科念領(lǐng)頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區(qū)公開課、觀摩課、教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)十余次，教師共撰寫100多篇教學(xué)論文、案例、反思，其中54篇獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，六篇獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，十多篇獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課題組成員嚴(yán)輝、鞏陽(yáng)、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續(xù)兩年教學(xué)成績(jī)名列前茅。嚴(yán)輝老師的《天上的街市》、《珍珠鳥》教學(xué)課件在中語會(huì)組織的全國(guó)多媒體課件大賽中分別獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，他撰寫的有關(guān)“少教多學(xué)”的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)有九次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，三次獲省市級(jí)獎(jiǎng)，多次獲縣級(jí)獎(jiǎng)。鞏陽(yáng)老師的課例獲省級(jí)獲。全體老師積極撰寫教研論文，爭(zhēng)相嘗試“少教多學(xué)”，全校出現(xiàn)了科研興校，科研立人的良好局面，我校因此而被評(píng)為山區(qū)教育改革優(yōu)秀示范校。，師生溝通學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)。學(xué)科教學(xué)要取得高效，就得優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。開展研究工作以來，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)教室、電子備課室、多媒體教室、IP衛(wèi)星資源收視室、校園網(wǎng)校、局域網(wǎng)、圖書資料室等部室全部向師生開放，便于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，利用各種資源為知識(shí)的重新建構(gòu)創(chuàng)造有利條件。師生還可以通過自己家里的電腦設(shè)備，依托互聯(lián)網(wǎng)、、校園網(wǎng)學(xué)習(xí)園地、班級(jí)群等信息技術(shù)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)。這一方面拓寬了知識(shí)視野，優(yōu)化了課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就感、自信心、積極性都有極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)于師生來說不再是苦差事，而是生活之必需。師生們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的搜集、處理、加工和重新建構(gòu)的能力都得到極大程度的增強(qiáng)，他們學(xué)有所樂，教有所進(jìn)，共同成長(zhǎng)。（二）研究結(jié)論。通過研究分析，我們得出：1.“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，帶給教學(xué)的不僅僅是“教”與“學(xué)”的量的多少變化和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同進(jìn)行意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，促使教學(xué)過程各要素的重組，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，這可以改變教學(xué)過程并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。、活動(dòng)性、開放性為主要特征，以情境創(chuàng)新、自主探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、意義建構(gòu)為“整合”平臺(tái)的“少教多學(xué)”課題研究，促使了教學(xué)中師生角色的準(zhǔn)確定位和學(xué)習(xí)方式的全新改觀，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極作用。這種“整合”必然是有效的，這樣的教學(xué)定然是高效的。3.“少教多學(xué)”與高效課堂課題研究，增強(qiáng)了師生的科研意識(shí)和探索能力，激活了創(chuàng)新思維，這為現(xiàn)代社會(huì)所需尖端人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高探出了一條新路子。六、存在問題與反思。《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我們依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、條件局限等影響，研究過程也存在不容忽視的問題。，存在簡(jiǎn)單化、片面化錯(cuò)誤。有人總以為，“少教多學(xué)”不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)間多一些，教師講解時(shí)間少一些嗎。這種簡(jiǎn)單化、片面化的認(rèn)識(shí)極容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教學(xué)不作為現(xiàn)象。一些老師，由于自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，理論認(rèn)識(shí)又不高，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“放羊式”傾向，課 堂教學(xué)全成了“學(xué)生”的獨(dú)舞，知識(shí)重新建構(gòu)成為空中樓閣，教師的引導(dǎo)組織激發(fā)功能完全消失。這種變課堂由“教師獨(dú)霸”到“學(xué)生獨(dú)戰(zhàn)”的傾向更不容忽視。、課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，研究進(jìn)展較小。課堂教學(xué)中如何才能更科學(xué)的開展少教多學(xué)，如何更科學(xué)的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，這方面的研究還不夠深入，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步強(qiáng)化。綜上所述，我們做了深刻反思，認(rèn)為：“少教多學(xué)”不是簡(jiǎn)單地分清“教”與“學(xué)”的多少問題，也不能片面看作一種教學(xué)模式，而應(yīng)該是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想，一種以生為本的教育觀。它凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。少教多學(xué)作為一項(xiàng)校本研修的課題，需要有意識(shí)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，我們需做好打硬仗的準(zhǔn)備。師生高效課堂學(xué)習(xí)策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用高效的課堂教學(xué)策略更需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助師生熟練掌握少教多學(xué)的教學(xué)策略是我們需要面對(duì)和繼續(xù)研究的問題。少教多學(xué)與高效課堂研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的求知精神，不可因社會(huì)上一時(shí)的不合理現(xiàn)象和歷史的不良遺留思想所束縛，而應(yīng)奮勇向前，闊步前行。總之，自開展課題研究以來，無論是課題組成員，還是全校教師，都獲益匪淺，盡管前面的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，但我們會(huì)毫無畏懼，勇敢前行，努力開創(chuàng)新華中學(xué)教育教學(xué)的全新天地。第五篇：少教多學(xué)總結(jié)《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究》階段性總結(jié)一、課題研究意義課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時(shí)還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時(shí)間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。目前，“還課堂于學(xué)生”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國(guó)正如火如荼地進(jìn)行著?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。二、課題的主要內(nèi)容。通過隨堂聽課，調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的干預(yù)性、有效性、主導(dǎo)性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學(xué)生自學(xué)時(shí)間的操作方法“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式研究。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，個(gè)體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進(jìn)行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。（1）小學(xué)低年級(jí)段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級(jí)語文課堂更高效”的課堂模式的研究如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與—自讀質(zhì)疑—小組合作—小組展示—自我小結(jié)”的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。（2）小學(xué)中高年級(jí)開展研究性學(xué)習(xí)的研究我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，整合了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實(shí)踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。三、課題研究目標(biāo)通過實(shí)踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過實(shí)踐和研究，逐步充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。通過實(shí)踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學(xué)校的語文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。四、課題研究方法文獻(xiàn)研究法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。案例研究法。走進(jìn)課堂，聽課，議課，反思，改進(jìn)，再“聽——議——思——改”，如此反復(fù)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。比較研究法。比較、借鑒全國(guó)高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究。行動(dòng)研究法。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五、課題研究步驟。第一階段：（）：準(zhǔn)備階段。⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組；⑶搜集相關(guān)理論資料。⑷課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，進(jìn)行課題論證；⑸確定研究實(shí)施方案。第二階段：（2018—2016）研究的具體實(shí)施階段⑴收集文獻(xiàn)資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。⑵探索落實(shí)小學(xué)“少教多學(xué)”。對(duì)各個(gè)階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會(huì)，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。在實(shí)踐過程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。⑶充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。一引：一堂課有效首先是目標(biāo)，一個(gè)主要目標(biāo)：可以結(jié)合教材的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一種學(xué)習(xí)方法，一個(gè)關(guān)鍵問題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)目標(biāo)。即“一課一得”。三練：獨(dú)學(xué)獨(dú)練——①這個(gè)知識(shí)點(diǎn)定義檢索，學(xué)會(huì)信息的獲取、加工與儲(chǔ)存——檢索作用，識(shí)記作用，目的是想學(xué)?；W(xué)互練——②讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)回歸生活，延伸社會(huì)，與生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有梯度，目的是樂學(xué)與會(huì)學(xué)。群學(xué)齊練——③這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學(xué)會(huì)。一引：教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)案）三練：預(yù)習(xí)：①獨(dú)學(xué)獨(dú)練；②群學(xué)交流；③形成共識(shí)。展示：①組長(zhǎng)發(fā)言；②組員補(bǔ)充；③解答質(zhì)疑。反饋：①鞏固練習(xí)；②檢測(cè)過關(guān)；③評(píng)比激勵(lì)。（合作學(xué)習(xí)——交流展示——鞏固過關(guān)）⑷階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。將這一階段的實(shí)驗(yàn)成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實(shí)施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。⑸階段性成果鑒定、推廣。第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月⑴對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。⑵撰寫課題結(jié)題報(bào)告。⑶匯編課題案例、論文、活動(dòng)光盤。完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。六、課題的組織機(jī)構(gòu)組長(zhǎng)： 負(fù)責(zé)人： 組員：七、研究條件和保障措施xxx：本科學(xué)歷，長(zhǎng)期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作。xxx：一級(jí)教師，專科學(xué)歷，語文學(xué)科帶頭人。長(zhǎng)期從事語文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。xxx：小學(xué)語文教研員，高級(jí)教師，大專學(xué)歷。長(zhǎng)期從事語文教育教學(xué)工作，曾主持市級(jí)課題研究。xxx：一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，湟源縣小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。 ⑴領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高。⑵時(shí)間保證：每個(gè)月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)。學(xué)校教科室將對(duì)課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。⑶硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書室。⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。⑸經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書、計(jì)算機(jī)等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供。在研究過程中，打印經(jīng)費(fèi)，開題論證等費(fèi)用都得到有力的保障。八、預(yù)期成果教師論文、案例導(dǎo)學(xué)案集結(jié)題報(bào)告九、已開展的研究工作。（一）確定課題，撰寫方案。2012年5月到6月，從接到全國(guó)教育科學(xué)“十二五”