【正文】 道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施：幫助學生充分認識到朗讀的重要性。以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。經常進行各種朗讀比賽，中午讓學生自己給自己講故事。為學生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。二、打好朗讀基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣?！弊x書也不例外，在讀書時，我要求學生做到左手壓書，右手點字，眼看書本，字字過目，即做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。多年低年級的教學摸索和實踐，讓我體會到，有了扎實的朗讀基本功后，指導低年級學生朗讀時還應按照字、詞、句、段、篇的順序進行。從易到難，循環(huán)漸進，逐步打好朗讀的基礎。鼓勵他們多朗讀，并安排適當?shù)臅r間，開展相應的比賽，為他們提供一個朗讀學習、交流的機會，使趣味性、娛樂性、知識性融為一體。實踐證明，這樣做的結果，大大地激發(fā)了學生們的朗讀興趣，提高了學生語言表達能力，更培養(yǎng)了他們喜歡讀書的良好習慣。我分了以下幾步來訓練和指導：第一步，讀準字音朗讀要求學生一律用普通話，讀音要標準，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓?？蓪⑷菀装l(fā)生錯誤的字預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。由于我們班中外地學生比較多，在發(fā)音上地域差異比較大，如有的對“in、ing ”組成的音節(jié)難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學，做到正確讀字音。（1）教給學生正確的發(fā)音方法；（2）堅持長期練，區(qū)別對照。尤其是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調不同。長(chang)處、長（zhang）大，雖是同一個字，讀音不同時，意思完全不一樣，學生容易讀錯。我在指導學生朗讀時，注意糾正不正確的讀音，使學生切實做到讀音正確，吐字清楚。第二步，讀好詞語朗讀詞語是朗讀課文的基礎，因詞語是語言的最小單位。課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發(fā)學生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。如《兩只小獅子》一課的“這話被獅子媽媽聽到了，她嚴肅地對懶獅子說”中的“嚴肅地”，應采用稍低而慢，并神情凝重的語調讀才符合詞語的意思，從而讓學生體會出獅子媽媽對懶獅子的關心之情。另外，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規(guī)律是：（1）動詞重疊的第二個字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節(jié)詞的第二個字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調讀法，在我們低年級的教材中較多出現(xiàn)。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學時，我特別注意這幾個方面的訓練與指導，教給學生朗讀的規(guī)律。第三步，讀好句子一些長句子在低年級的課文中常會出現(xiàn)。在長句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會直接影響表達的效果，讓人聽不明白。如《綠》一課中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”，首先要讓學生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節(jié)拍），干什么？（飄動在一起）。然后根據句子前面所表示的部分意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個長句?！八械木G/就整齊地按著節(jié)拍/飄動在一起”。另外，還要學會按標點符號的感情來讀。如《王冕學畫》一課中：“要是能把它畫下來，那多好哇！”句末是感嘆號，“多”要讀得稍重才能強調好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強烈，讀出感嘆句所應有的語氣。第四步、讀好段、篇的訓練與指導 每一篇文章都由幾個小節(jié)組成，而每個小節(jié)在一篇文章中是相對獨立的部分，所表達的意思也不盡相同。這就要求我們根據具體內容而定出朗讀的基調。朗讀課文可以以小節(jié)為單位，用“接力式”強化正確流利地朗讀課文，讓一個學生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學生評議。根據需要我設計兩種形式：（1）隨時評議。讀完一個小節(jié)，有錯，其他同學給予指正；沒錯，另點一名學生“接力”往下進行。目的是矯正讀錯的字音。（2）定時評議。就是整篇課文讀完，然后集體評議，主要評議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準字音。分角色讀也能激起學生朗讀興趣。如《一粒種子》、《坐井觀天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語言讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎上，把握語氣，尤其要讀好人物對話的感情變化。三、訓練朗讀的方法訓練方法是多種多樣的，我就根據學生實際，組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學生聽規(guī)范的朗讀的時候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設計了齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內容的廣播，從網絡上查找一些動畫故事，在午間放給他們看，從而激發(fā)他們講故事的欲望，促進了朗讀。特別是班級里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準備，然后在第二天講給全班同學聽。然后一個一個地輪，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，很多原來讀書不積極的學生在活動中也積極響應，紛紛表示要上臺講故事。學生在活動中激發(fā)了朗讀興趣。讀書的勁頭更足了。通過一年級這個學期的訓練，我們的學生朗讀水平明顯有了提高，基本能做到正確流利地朗讀，有適當?shù)耐ｎD，能在理解文中人物感情的基礎上讀出相應的感情。在二年級的第一學期中，我們將著重解決有感情朗讀的問題。小學低年級語文朗讀能力訓練的階段總結一、概念界定朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。對低年級學生朗讀的要求，《語文課程標準》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。二、實驗的策略(一)本階段主要研究方法本階段通過文獻資料法進行課題的初步研究。通過研究國家教委頒布的《課程標準》，根據小學語文教材改革的方向, 學習中共中央國務院關于素質教育的《決定》及有關文件精神，學習小學語文教學理論，收集、了解目前全國小學語文“低年級朗讀素質培養(yǎng)”的課堂教學模式、研究的程度等材料，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎，借鑒相關教學方面的經驗，從而提升自身課題的教學理念。(二)對“小學低年級朗讀素質培養(yǎng)”課題資料的整理及思考朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。朗讀對于低年級的學生尤為重要，它是低年級學生學習語文的主要方法。因此，在低年級的閱讀教學中，要加強對學生的朗讀訓練和指導； 對低年級學生朗讀的要求?！墩Z文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”這就要教師從實際出發(fā)，根據學生的心理特點與認知水平，循序漸進地對學生進行朗讀訓練。第一，什么是朗讀所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。對低年級學生朗讀的要求，《語文課程標準》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。第二，朗讀的作用朗讀有助于發(fā)展學生的語言教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。可見培養(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫自然景物、抒發(fā)作者情感的文章，教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！蓖ㄟ^朗讀，學生腦海出現(xiàn)：美麗的夜空畫面?！爸豢匆婇W閃的星星藍藍的天”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生愛美的情操。朗讀有助于發(fā)展學生的思維古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程，使學生受到教育。思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，更能收到“教書育人”的整體效益。在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的，而對于初涉語文學習的低年級新生來說更為重要。