【正文】 （1）構建目標體系，設計內容，選擇實驗方法和途徑。（2）組織課題參研人員學習有關理論和相關精神，開展課題研究工作。成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例、經驗論文、階段性研究報告等。第三階段：課題研究階段（——）（1）召開專題研討會，了解分析課題研究的進展情況。（2）將設計的目標、內容，按選擇的途徑和方法在實驗班級中實施。成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例等。在實施過程中做好觀察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結和課題研究論文。第四階段：總結提高階段（——）（1）針對實施階段的情況，調整、完善目標、內容、途徑和方法。（2）研究整理資料，將前幾個階段研究中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據、經驗和教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。（3）總結研究成果，展示研究成果，撰寫結題報告，召開結題會。第五階段：總結提高階段（）繼續(xù)完成第四階段任務。我校認為課題研究成果還不夠顯著，因此與2011年6月向分局提出延期結題報告，分局批準可以延期一年結題。這一年繼續(xù)深入研討。三、課題研究的目標、內容、方法及步驟過程研究目標（1）科學地分析合作學習在課堂教學中適用性，如何編排小組。（2）在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度。（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結合起來。（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育。研究內容（1）小組合作學習中小組的編排科學、恰當?shù)姆纸M，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能盡最大努力發(fā)揮其作用,所以小組的組建很重要。在小組組建的過程中，小組成員的具體安排就顯得很關鍵，應考慮周全?，F(xiàn)我們各年級基本以四人一組，每組都盡量安排一至兩個學習扎實或組織能力強或愛表現(xiàn)的學生任小組長或副組長，以便在學習中起到帶頭作用，并讓基礎好的學生幫稍差一點的學生，實現(xiàn)生幫生。另外小組長負責本組的紀律管理。并充分發(fā)揮小組長的作用，適時培訓小組長。小組長在小組中的作用其實是起到一個“承上啟下”的作用，小組長課前應將知識盡量的掌握扎實，以便課上組織好小組內的討論，有時還要組織小組活動。所以，小組長的培訓有時就很重要。（以初中數(shù)學為例）培訓內容包括基礎知識，（例如：平方根中平方根與算術平方根的區(qū)別，一般學生自己找不全）和小組活動中細節(jié)安排（例如三角形的內角和定理中的量任意三角形的內角和及證明過程）、有時還有一些教具制作（例如：角平分線一節(jié)中的角平分儀，由組長帶領學生自己來動手做）。這些一般都最好先由老師來培訓小組長，再由小組長在課前和課堂上為組員講解，以便課上的探究過程更順利、更有效。為了盡快讓班里擁有一批“能說會道”的有帶頭作用的學生，盡量嘗試著將一些，動手性強，活動性強的內容由學生去講、去組織，這種類似主持人教學的方法，對于鍛煉學生能力效果也很好。另外，小組中應營造一種積極向上的氛圍，規(guī)定每個小組都應有自己的名字和座右銘。每個組員都要為小組榮譽而努力加分，盡量避免扣分。（2）小組合作學習的時機選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。我校本著盡量提高課堂效率的原則，通過嘗試，總結小組合作學習的時機選擇應本著以下幾點：①當學生思維受阻時，開展小組合作學習。當很多學生同時遇到學習困惑時，這正是實施小組合作學習的最佳時機。因為此時從學生的內心而言，他們都已經產生了最大程度的學習需要；從學生之間的互動關系來看，這時學生間也產生了強烈的合作需要。②當學生意見不統(tǒng)一時，開展小組合作學習。由于學生思考問題的角度和理解問題的深度、廣度有差異，意見往往不統(tǒng)一，這時正是開展小組合作學習的最好時機。這時讓學生互相說一說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生之間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)。③當問題的答案不唯一時開展小組合作學習。新課程標準實施過程中，有許多有利于學生探究的開放性問題，這類問題的答案都不是唯一的，由于學生考慮問題的角度過于單一，往往想不出更多的答案，這時采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中得到拓展，受到全方位的啟發(fā)。④在深化、拓展處開展小組合作學習。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一,往往具有開放性和綜合性,此時進行合作,有助于擴展學生的思維,激發(fā)學生的靈感,形成獨特的認識.（3）適合小組合作學習的內容特征即合作學習的內容選擇。教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于獻身品質方面的作用。小組合作學習的一個基本要求就是傾聽，在小組合作學習的過程中，學會傾聽尤為重要。傾聽是交際的前提。交際不是單邊的活動，它是雙邊的。通過不斷的探索與實踐，發(fā)現(xiàn)小組合作學習就為學生提供了大量的交流的機會。在小組交流的過程中，要盡量為學生創(chuàng)設情境、確立目標，讓學生們在特定的環(huán)境中交換信息，互幫互學、盡情的表達。同時，這個過程也是情感的交流、心里溝通的過程。通過溝通和了解，逐步的加深了學生之間的友誼。（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態(tài)度與價值觀的提高 即怎樣教育學生尊重別人意見，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質小組合作學習讓每一個學生發(fā)揚自己的個性，讓每個學生都得到合理的發(fā)展。學生是存在個性差異的，由于學生的年齡特點，大部分學生都樂于表現(xiàn)自己。但值得注意的是，有小部分學生性格比較內向有自卑心理，不敢表達自己的看法。通過觀察，我發(fā)覺在小組合作學習中，那些平時“膽子”比較小的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，并在交流的過程中得到了同伴們的認可。他們的自信心不斷增強。體驗到了成功的喜悅。（6）小組合作學習中教師的角色即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此教師要在學生的合作學習中能發(fā)揮更好的作用，必須從轉變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。通過老師們的體會認為在這一過程中教師應做到以下兩點：①、要求學生合作，首先自己應該學會合作。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。②、學生要建立成長記錄，自己也應該建立成長記錄。能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失?。┑陌咐?、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。主要研究方法（1）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）、實驗法?！靶〗M合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。（3）、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。（4）、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。步驟及過程（1）目標統(tǒng)一，內容細化召開教研組會議，討論制定課題研究方案及具體實施研究計劃。制定出課題研究目標、完成任務、達到什么效果等，由專人負責，做到“目標統(tǒng)一、內容細化、相互協(xié)作、共同研究”。（2）實施研究，不斷總結在課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動并進行總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。（3）、調查分析，積累成果課題研究期間，我們注意作出實驗質量的對比分析，注意積累、不斷完善，貯存有關數(shù)據，努力提高學生創(chuàng)新能力。四、研究結果與成效1．培養(yǎng)了學生的合作意識。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。2．培養(yǎng)了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。3．培了養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在小組合作學習教學中，能夠發(fā)展學生的潛能，提高學生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的語言表達和綜合能力。4．培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力。通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。5．合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價、組內成員評價、組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。6．培養(yǎng)了新型的師生關系。小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學的民主。7．小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。8．提高了教師的理論水平。我校教師在進行“小組合作學習的評價與探究”課題研究中，撰寫的多篇論文、教學案例、講課大賽都分別獲得了國家、省、市，局級獎。五、存在問題及改進沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一旦讓每個小組的代表發(fā)言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發(fā)展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。教師監(jiān)控不夠?！白匀弧焙献鲿r，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發(fā)揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在今后的教學實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的