【正文】 的熟練技能?！苯滩淖鳛檎n程資源的一種形式，它提供的是文化的素材、教學的范例、對話的話題。作為素材和范例，它是引導學生進行認知，促進思維發(fā)展，實現(xiàn)意義建構(gòu)的載體。作為話題，它是師生進行對話和交往，實現(xiàn)情感溝通和人格建構(gòu)的中介。因此，教學不是如何教教材，而是如何用教材教，如何對教材進行合理的選擇和創(chuàng)造性的使用。從教學論角度講，“教教材”旨在把教材（課文 ）當成教學內(nèi)容，把理解和掌握教材當成教學目標；“用教材教”旨在把教材（課文）當成生成教學內(nèi)容的例子和憑借。拓展、延伸、超越、創(chuàng)新教材才是教學的終極目的。 反觀當前的小學語文課堂教學，卻有相當一部分教師徘徊、滯留在教教材的層面，不能也不會運用教材這個范例來進行教學。主要存在以下現(xiàn)象：一是教師教育思想、教學理念錯誤。這其中有兩種情況，一種是教師原本就不知道教材中的課文僅是個憑借、載體，旨在通過這個“例子”讓學生學得知識，習得技能，讓學生“課內(nèi)得法，課外受益”。另一種情況是教師錯誤認為用教材教就是要對文本進行“拓展”，對教材進行“遷移”。于是在他們的課堂上，很快將課文的教學結(jié)束，然后補充一些課外資料進行讀寫（說）結(jié)合。這種淡化文本、游離文本的“拓展”、“遷 移”注定只能成為空中樓閣，至于文本的意蘊和學生語文素養(yǎng)的提高，更是無從談起。二是教師雖然從思想上、理念上知道不能拘囿于教材范疇死教教材，但限于自身能力，不知怎樣落實在具體的教學實踐中。語文課堂教學中，教師要辯證地處理教教材和用教材教之間的關(guān)系，充分運用教材這個例子，把它教好、教到點子上。對例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目為了追趕所謂的潮流，那樣只會本末倒置。 二、靈活發(fā)揮多一些，預設(shè)布控少一些 成功的語文教學課堂絕不是“清風吹不起半點漣漪”的死水一潭，而是猶如馳騁千軍萬馬的戰(zhàn) 場，瞬息萬變，既不可預設(shè)，也無法布控。這就需要語文教師有足夠的“教育機智”，能像電視臺的優(yōu)秀節(jié)目主持人那樣，沉穩(wěn)從容，臨亂不慌，靈活應對各種“意外”情況。而不是預先設(shè)計一套嚴格的操作方案，精心布設(shè)一個個思維圈套和知識陷阱，讓學生順從地往里面鉆與跳，萬一出現(xiàn)幾個“出格”的，便千方百計地進行循循善誘，請君入甕。課堂是個流動變化的動態(tài)系統(tǒng)，教學方案只是一個框架而已，無論怎樣優(yōu)秀的教師，皆不可能精確地計算在師生互動的過程中究竟會有那些“節(jié)外生枝”出現(xiàn)，可見隨機應變非常之重要。 蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并 不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于把握當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握動態(tài)生成的情況，使教學直接訴諸兒童的理智和心靈的人。他說：“這種境界只能是教師具備深刻的知識的結(jié)果。他的知識要如此深刻，以至處于他的注意中心的并不是教材內(nèi)容，而是兒童們的腦力勞動?！弊鳛檎n堂的組織者，引導者，合作者，教師要真誠地傾聽學生課堂上的聲音，尤其是談見解、說感悟、答問題的聲音；要善于察言觀色，仔細觀察學生課堂上的言談舉止，尤其是心靈之窗 —— 眼睛所閃現(xiàn)的意味；要通過傾聽與觀察，及時 敏銳地捕捉學生奇異的思維、閃光的思維、獨特的思維，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其爆發(fā)，促其撞擊，使其迸射火花，做到“讓預設(shè)與生成激情共舞”。 三、讀的次數(shù)少一些，讀的指導多一些 張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們也時常在語文課堂上看到師生“讀”的分量很重，很足，“讀”的形式也非常之多：朗讀、默讀、范讀、自由讀、比賽讀、表演讀、輕聲讀、小組讀、個體讀、齊讀??但認真審視 課堂上繁華熱鬧的多種多樣的“讀”，我們會發(fā)現(xiàn)課堂實踐也存在一個主要問題，就是學生讀的次數(shù)雖然很多，但老師對于讀的指導卻非常之少。如果說“讀”這一課堂教學設(shè)計環(huán)節(jié)是教法的體現(xiàn)，那么對學生學法的指導則很難覓得蹤跡。難道學生們讀得都非常正確、流利、有感情，恰到好處，不需要老師的指導嗎？實際情況并非如此?！墩Z文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！逼鋵崳Z文課的讀也有技巧，這種技巧的指導是一種滲透。比如：音調(diào)的問題，速度的問題等。閱讀課堂上， 教師要擔當好參與者、引導者、促進者的角色，深入學習各種讀的技巧，適時教給學生讀的要領(lǐng)，有針對性地指導學生學會各種類型的讀，給學生讀書方法的指導。如：圈點閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學習目標可采用不同的讀書方法。教師在朗讀指導過程中可以抓住課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等等進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。 四、 教師講析少一些，學生練筆多一些 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上?！皠幽X又動手，才會有創(chuàng)造?！闭n堂上理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。語文教學是母語的教學，母語學習具有很強的實踐性。學習語文，重要的是培養(yǎng)語文實踐能力，讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。如果課堂上只讓學生一味地讀、說，那么學生的情緒將始終處于一種亢奮狀態(tài)。一堂缺少凝神靜思的課堂何來智慧的碰撞？ 我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，重視結(jié)合閱讀教學進行課堂小練筆。課堂練筆是一種隨著 課堂教學活動的展開，或預設(shè)或隨機進行的寫作訓練。作為新課改背景下的一種新型的語言訓練方式，它最大的特點是不只停留在純客觀的知識層面上，它必須同時擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認知、情感和訓練內(nèi)容的對接狀態(tài)。因此，能否把握時機，順勢而練，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在。 語文教材中，練筆點處處可見，只要我們敏銳地捕捉住這樣的語言實踐資源，并巧妙地指導學生進行習作訓練，長此以往，學生的筆尖就會跳起順暢的芭蕾，令人賞心悅目，令人心曠神怡，而我們的語文課堂也會越來越精彩！ 多和少，從來都是一種樸素 的辯證法。新課程也特別需要辯證思維，在新課改進行中，我們要把握課改理念的“神”與教學實踐的“形”之間的和諧統(tǒng)一?！岸唷笔怯伞吧佟狈e累起來的 ,沒有“少”就沒有“多”。如果我們能運用辯證思維，從哲學的高度來看課改，我們不必因為害怕走彎路而駐足不前。讓我們在新課改理念的指導下，潛心鉆研教材，精心設(shè)計教學，熱心參與教研，真心熱愛語文，充分發(fā)揮學生的想象，發(fā)展學生的個性，提升學生的主體地位，努力改革我們的語文教學，努力改造我們的語文課堂，使語文課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的的殿堂。