【正文】 提供鼓勵性的即時反饋。有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。有效傾聽。要讓所有學生都參與提問和對提問的“回應”，讓學生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學生的回答。有效運用教學手段。要運用多種教學手段拓展課堂教學容量，激發(fā)學生學習興趣，但這種教學手段應該是真實有效的，是為學生思維服務的。有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學、合理，作業(yè)批改要及時，個別輔導要落到實處；要布置預習作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要呈多元性；作業(yè)要體現層次性，更要符合學科特點。教學評價策略。教師對學生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數評價的方法；堅持評價的全面性，評價學生的情感、態(tài)度；在一定時間 內以發(fā)展的眼光評價學生；評價以促進學生發(fā)展為原則。教學評價中，支持學生對教師的評價；學生對教師評價采用調查問卷形式，設計與教學關系密切的問題進行。五、課題研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、案例分析法、教學敘事法、歸納法。1．行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現問題，改進教學方法和策略。2．調查法。每學期由課題組負責人以調查問卷的方式進行二次課堂教學效果調查。主要調查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行。調查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業(yè)、輔導及考試，取得研究的第一手資料。3．案例分析法。教師對自己教學設計、課堂教學、課后作業(yè)、輔導等反思并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；課題組組織教師開展教學研討，研討中指出對方的優(yōu)點，道出對方的缺點，提高教學設計水平，增長處理課堂、作業(yè)、輔導的能力。4．教學敘事法。教師把自己在教學過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經驗和失敗教訓，記錄教師關愛學生成長，關注學生發(fā)展的思想歷程，再現師生溝通的畫面。5．歸納總結法。一個階段對研究情況進行小結，將研究引向深入。六、課題研究的過程 專業(yè)引領，分類培訓。，精選內容。我們認為首先應該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，另一方面是新課程理念及各科有效教學策略的理論學習。我們開出了有關書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動；還外請專家到校講座，在校內開設科研論壇。，分層培訓。形成了三級培訓機制：第一級為課題領導小組的培訓。就課題的管理、相關理論及實施策略等方面進行交流探討，領導和推進各子課題的研究。定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效教學基本理論。第二級為面向全體教師的培訓。主要學習新課程理念及有效教學課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。，提高實效在培訓的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學習，還 有教研組和個人的分散學習；既有自主學習，講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習；安排專題培訓，選派骨干教師出外考察學習；征訂教學研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。同伴合作，相互促進。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團體結伴，以學科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結伴，開展校內拜師學藝活動，新老結合，攻克研究難題。四是定期開展教學研究交流和研討，每學期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復實踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。跟蹤指導，及時診斷。有效教學的核心就是教學的效益，體現教學效益好壞的有效部位就是課堂教學。我們堅持每學期對教師實行聽課，突出“三個到位”，教師的理念和認識到位；課堂教學中的亮點和問題點評到位；改進的措施到位。落實“三項檢查”，三個常規(guī)檢查，每學期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統(tǒng)一檢查，并進行記錄。教育教學理論學習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學流程的跟蹤指導和監(jiān)測調控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發(fā)展。自我反思，有效實踐。為了提高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反 思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學生？自己平時是否把精力用在了研究教學上？自己的教育教學能力和功底是否適應課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學細節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學細節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個教學細節(jié)，以專題形式進行反思。先破后立，整體推進。首先教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢。其二，改“先講后學”為“先學后教”，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學”為“目標教學”，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。我們從以下幾個方面進行研究：抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學研究，提高課堂效 率。研究和設計好課堂提問。加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。積極實施小組互助學習。實行“因材施教、因材施學、因材施練”。七、課題研究成果1．課題研究體現了全面性。24名專任教師，選題立項，人人承擔了教學有效性策略研究的課題研究任務，特別是學校領導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。2．課題研究體現了規(guī)范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學研究的有效方法。3．“少教多學”理念得到落實。教師精心設計每堂課，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，于是產生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。4．教學環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務。教師的提問具有藝術性，提問對象與提問內容有機結合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀；教師能有效調控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質的提高。5．教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。幾年來先后舉行了教學能手和骨干教師的示范教學活動，課堂教學有效性的展示活動。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發(fā)展。6．教師研究水平再上新臺階，教學質量穩(wěn)步提高。在城區(qū)綜合考評中居良好前列。八、成效分析（一）變“填鴨式”教學為“引導式”教學傳統(tǒng)的數學教學過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學，沒有充分了解學生的接受能力和學習狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好?！吧俳潭鄬W”的教學模式中，強調的是教師的引導作用，促使學生自主學習。教師要樹立全新的教學理念，引導學生進行探究性學習，充分開發(fā)學生的學習潛能，把學習的權利真正還給學生。（二）變“教師為主體”的課堂為以“學生為主體”的課堂 在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往把自己作為課堂教學的主體，而把學生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學生的學習通常是被動的，而且教師沒有給學生留出充足的時間進行發(fā)問和質疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響。現代教學理念注重學生自我學習能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學生質疑和進行發(fā)問的能力。因此，數學課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行課前預學，課堂上預留出2025分鐘的時間由學生進行提問，相互之間進行討論，爭取學生自己進行疑難問題的解決，對于學生們質疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導，這樣就增強了教學的目的性，能夠提高教學效果。（三）變“單一的教學模式”為“多樣化的教學模式”在數學教學過程中要進行教學模式的改革，把傳統(tǒng)的單一教學模式轉變?yōu)槎鄻踊慕虒W模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導者。對于易于接受的公式、概念等，為了節(jié)約學生時間，教師要做好引導，避免學生耗時費力的探究。例如，對于約定俗成的概念、規(guī)律，讓學生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當引導就可解決。其次，給予學生提供充足的時間進行實踐操作。因為中學生的思維很大程度上依賴于間接經驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學生理解較為抽象的數學知識。學生通過體驗，對自己的行為進行分步，從而更加清晰的掌握知識之間的關系以及運算步驟。再次，鼓勵學生進行自主探究。數學學習是對外界知識的內化過程，因此發(fā)揮學生的探究式學習欲望是很重要的，并且在探究過程中進行合作式學習也能夠提高學習效果，同時有利于培養(yǎng)學生的合作意識。九、問題與困惑課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能也不必 要求每一個教師都熟練掌握每一種教學策略，有些能力并非依靠培訓能獲得，它取決于教師本人的課堂經驗與人格素養(yǎng)。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一部要研究的問題。在教學中，應當遵循學生是學習的主體，也就是主體性原則，給學生最大可能的自學機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導，巧加點撥。而在課堂上，因為經常性的遇到未在預設中的問題，或學生講解的時間較長，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學任務往往難以進行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個預計5分鐘就可完成的任務，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。如果有了導學案，是不是可以廢除教案？在大班額情況下，如何開展此種教學？比如班額在65人以上。班容量大，優(yōu)秀生少，學困生數量多，如何開展此種教學？在研究過程中，我們發(fā)現教師更關注教學的實施策略。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、教學內容、學生的準備程度等。那么怎樣從學生的角度來進行教學的準備呢？那是我們正在思考的問題。第四篇：“少教多學”課題研究階段性小結“少教多學”課題研究階段性小結新的教育教學理念賦予了語文課堂教學新的活力，學生作為語文學習的主人，其學習的積極性、主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創(chuàng)設有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發(fā)展?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，可節(jié)約學習時間，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就是一個研究者。先學后教、少教多學使課堂教學活起來了，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助。在傳統(tǒng)的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學生預習習慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。我在教學中發(fā)現，差生中的絕大多數智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學之中，把培養(yǎng)學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養(yǎng)學生的非智力因素和培養(yǎng)學生預習習慣的一些做法。一、加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：1．預習方法的指導。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習慣。2．培養(yǎng)學生在預習時知識“互聯”的能力。學生在預習之前對所學過的每個知識點、每章節(jié)的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，以提高預習的效果。教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識