【正文】 提供鼓勵性的即時反饋。有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。有效傾聽。要讓所有學(xué)生都參與提問和對提問的“回應(yīng)”，讓學(xué)生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學(xué)生的回答。有效運用教學(xué)手段。要運用多種教學(xué)手段拓展課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，但這種教學(xué)手段應(yīng)該是真實有效的，是為學(xué)生思維服務(wù)的。有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學(xué)、合理，作業(yè)批改要及時，個別輔導(dǎo)要落到實處；要布置預(yù)習作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要呈多元性；作業(yè)要體現(xiàn)層次性，更要符合學(xué)科特點。教學(xué)評價策略。教師對學(xué)生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數(shù)評價的方法；堅持評價的全面性，評價學(xué)生的情感、態(tài)度；在一定時間 內(nèi)以發(fā)展的眼光評價學(xué)生；評價以促進學(xué)生發(fā)展為原則。教學(xué)評價中，支持學(xué)生對教師的評價；學(xué)生對教師評價采用調(diào)查問卷形式，設(shè)計與教學(xué)關(guān)系密切的問題進行。五、課題研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、案例分析法、教學(xué)敘事法、歸納法。1．行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法和策略。2．調(diào)查法。每學(xué)期由課題組負責人以調(diào)查問卷的方式進行二次課堂教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業(yè)、輔導(dǎo)及考試，取得研究的第一手資料。3．案例分析法。教師對自己教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)等反思并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；課題組組織教師開展教學(xué)研討，研討中指出對方的優(yōu)點，道出對方的缺點，提高教學(xué)設(shè)計水平，增長處理課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)的能力。4．教學(xué)敘事法。教師把自己在教學(xué)過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，記錄教師關(guān)愛學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想歷程，再現(xiàn)師生溝通的畫面。5．歸納總結(jié)法。一個階段對研究情況進行小結(jié)，將研究引向深入。六、課題研究的過程 專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓(xùn)。，精選內(nèi)容。我們認為首先應(yīng)該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習。我們開出了有關(guān)書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動；還外請專家到校講座，在校內(nèi)開設(shè)科研論壇。，分層培訓(xùn)。形成了三級培訓(xùn)機制：第一級為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實施策略等方面進行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進各子課題的研究。定期組織學(xué)習，主要學(xué)習課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第二級為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習新課程理念及有效教學(xué)課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓(xùn)。，提高實效在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習，還 有教研組和個人的分散學(xué)習；既有自主學(xué)習，講座式的理論學(xué)習，又有課題觀摩式的實例學(xué)習；安排專題培訓(xùn)，選派骨干教師出外考察學(xué)習；征訂教學(xué)研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。同伴合作，相互促進。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結(jié)伴，開展校內(nèi)拜師學(xué)藝活動，新老結(jié)合，攻克研究難題。四是定期開展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復(fù)實踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。跟蹤指導(dǎo)，及時診斷。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，體現(xiàn)教學(xué)效益好壞的有效部位就是課堂教學(xué)。我們堅持每學(xué)期對教師實行聽課，突出“三個到位”，教師的理念和認識到位；課堂教學(xué)中的亮點和問題點評到位；改進的措施到位。落實“三項檢查”，三個常規(guī)檢查，每學(xué)期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統(tǒng)一檢查，并進行記錄。教育教學(xué)理論學(xué)習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測調(diào)控，使各項教學(xué)研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發(fā)展。自我反思，有效實踐。為了提高教學(xué)實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學(xué)反 思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學(xué)生？自己平時是否把精力用在了研究教學(xué)上？自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學(xué)細節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學(xué)細節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個教學(xué)細節(jié)，以專題形式進行反思。先破后立，整體推進。首先教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計劃，使教學(xué)有的放矢。其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動手操作，合作學(xué)習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學(xué)”為“目標教學(xué)”，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。我們從以下幾個方面進行研究：抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效 率。研究和設(shè)計好課堂提問。加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。積極實施小組互助學(xué)習。實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。七、課題研究成果1．課題研究體現(xiàn)了全面性。24名專任教師，選題立項，人人承擔了教學(xué)有效性策略研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強了廣大教師的堅定信心。2．課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現(xiàn)鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學(xué)生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學(xué)研究的有效方法。3．“少教多學(xué)”理念得到落實。教師精心設(shè)計每堂課，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學(xué)會了知識，掌握了技能。4．教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學(xué)目標用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習者，使學(xué)生人人明確學(xué)習方向和學(xué)習任務(wù)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對象與提問內(nèi)容有機結(jié)合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質(zhì)的提高。5．教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。幾年來先后舉行了教學(xué)能手和骨干教師的示范教學(xué)活動，課堂教學(xué)有效性的展示活動。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發(fā)展。6．教師研究水平再上新臺階，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在城區(qū)綜合考評中居良好前列。八、成效分析（一）變“填鴨式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學(xué)，沒有充分了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學(xué)生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式中，強調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習。教師要樹立全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，把學(xué)習的權(quán)利真正還給學(xué)生。（二）變“教師為主體”的課堂為以“學(xué)生為主體”的課堂 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把自己作為課堂教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學(xué)生的學(xué)習通常是被動的，而且教師沒有給學(xué)生留出充足的時間進行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性就受到影響。現(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生自我學(xué)習能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和進行發(fā)問的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)學(xué)，課堂上預(yù)留出2025分鐘的時間由學(xué)生進行提問，相互之間進行討論，爭取學(xué)生自己進行疑難問題的解決，對于學(xué)生們質(zhì)疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導(dǎo)，這樣就增強了教學(xué)的目的性，能夠提高教學(xué)效果。（三）變“單一的教學(xué)模式”為“多樣化的教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要進行教學(xué)模式的改革，把傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導(dǎo)者。對于易于接受的公式、概念等，為了節(jié)約學(xué)生時間，教師要做好引導(dǎo)，避免學(xué)生耗時費力的探究。例如，對于約定俗成的概念、規(guī)律，讓學(xué)生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當引導(dǎo)就可解決。其次，給予學(xué)生提供充足的時間進行實踐操作。因為中學(xué)生的思維很大程度上依賴于間接經(jīng)驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過體驗，對自己的行為進行分步，從而更加清晰的掌握知識之間的關(guān)系以及運算步驟。再次，鼓勵學(xué)生進行自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)習是對外界知識的內(nèi)化過程，因此發(fā)揮學(xué)生的探究式學(xué)習欲望是很重要的，并且在探究過程中進行合作式學(xué)習也能夠提高學(xué)習效果，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。九、問題與困惑課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能也不必 要求每一個教師都熟練掌握每一種教學(xué)策略，有些能力并非依靠培訓(xùn)能獲得，它取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風格將是我們下一部要研究的問題。在教學(xué)中，應(yīng)當遵循學(xué)生是學(xué)習的主體，也就是主體性原則，給學(xué)生最大可能的自學(xué)機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導(dǎo)，巧加點撥。而在課堂上，因為經(jīng)常性的遇到未在預(yù)設(shè)中的問題，或?qū)W生講解的時間較長，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往難以進行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個預(yù)計5分鐘就可完成的任務(wù)，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。如果有了導(dǎo)學(xué)案，是不是可以廢除教案？在大班額情況下，如何開展此種教學(xué)？比如班額在65人以上。班容量大，優(yōu)秀生少，學(xué)困生數(shù)量多，如何開展此種教學(xué)？在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師更關(guān)注教學(xué)的實施策略。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準備程度等。那么怎樣從學(xué)生的角度來進行教學(xué)的準備呢？那是我們正在思考的問題。第四篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語文學(xué)習的主人，其學(xué)習的積極性、主動性成為教師關(guān)注的重點。在語文課堂上，教師作為學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生在主動地實踐中得到發(fā)展。“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習、積極學(xué)習、獨立學(xué)習。教師在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力，這能從根本上減輕教學(xué)負擔，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習提供必要而適當?shù)膸椭Ｔ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣的一些做法。一、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。學(xué)生獲得知識和能力是在學(xué)習行為過程中實現(xiàn)的，一定的學(xué)習行為，重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習習慣，養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”。要講究學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，變被動為主動。在教學(xué)中，重視加強數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：1．預(yù)習方法的指導(dǎo)。預(yù)習是學(xué)生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關(guān)鍵句、重點詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習慣。2．培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習時知識“互聯(lián)”的能力。學(xué)生在預(yù)習之前對所學(xué)過的每個知識點、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯(lián)系、知識的前后聯(lián)系、知識的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習的效果。教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識