【正文】 認真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、定義、定理等。③英語課，認真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節(jié)圖，根據(jù)圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。④品德課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，研讀章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。⑤科學(xué)課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，研讀章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點章節(jié)圖孩子們一邊學(xué)習(xí)課本知識，一邊總結(jié)、歸納每一課的知識點，并手繪成圖。嘗試記憶章節(jié)知識點圖，形成系統(tǒng)知識理解，提高學(xué)習(xí)效率。一方面可以加深記憶，使學(xué)到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。通過實驗，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰(zhàn)術(shù)是落后的教學(xué)方式。已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)該及時的嘗試新的、高效的教學(xué)方式。參驗教師能夠融入學(xué)生，站在學(xué)生的角度看待問題，組織教學(xué)。實現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學(xué)習(xí)，共同提高，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課題組成員和實驗班教師全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，積極參與對學(xué)生的調(diào)查，積累教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動還要求經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文。教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經(jīng)驗。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學(xué)水平得到縣教研室專家認可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優(yōu)質(zhì)課成果2項，發(fā)表論文有10篇，累計參加各項培訓(xùn)28人次，經(jīng)驗總結(jié)11篇，獲獎教學(xué)研究成果18個。課題組對非常“5+1”學(xué)習(xí)模式，在兩所學(xué)校擴大試驗范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學(xué)體系，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有較大提升，2013年六年級質(zhì)量檢測常河鎮(zhèn)中心小學(xué)總排名全縣第三、西位明德小學(xué)全縣第五；兩所學(xué)校學(xué)生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創(chuàng)歷年之最得到社會廣泛認可，提升了辦學(xué)品位。（二）豐富多彩的校本資源極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展校本資源對學(xué)生興趣影響研究活動：開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設(shè)的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。（三）網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)途徑，成為學(xué)習(xí)的有利助手運用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學(xué)生參與情趣，達到理想教學(xué)效果。同時引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時間。例如：創(chuàng)辦學(xué)科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)建師生相互交流的平臺，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而達到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨立學(xué)習(xí)能力的目的，有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。（四）開展綜合實踐活動，體驗全新學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。讓孩子們體驗全新學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。學(xué)生通過實踐活動，增強了探究意識和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高綜合能力。增進學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團隊意識與協(xié)作精神。六、課題研究發(fā)表文章（一）已發(fā)表論文《農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究》2013年7月在《幸福家庭教育論壇》發(fā)表；《語文教學(xué)中的作文教學(xué)策略》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；《初中思想品德課與綜合實踐活動整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；《語文課堂教學(xué)策略研究》2014年9月在《學(xué)周刊》發(fā)表； 《如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》2015年7月在《中小學(xué)教育》發(fā)表；《數(shù)學(xué)課堂如何引導(dǎo)學(xué)生思維》2012年7月在《中學(xué)生數(shù)理化》發(fā)表；（二）待發(fā)表的論文1.《校本資源對學(xué)生興趣的影響》 2.《創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力》 3.《校本資源對學(xué)生興趣的影響》 4.《利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式》 5.《綜合小學(xué)生實踐活動中體驗性學(xué)習(xí)研究》第五篇：課題研究報告《通過讀背培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的研究》課題研究報告樺甸市第十一小學(xué)課題組 課題主持人：陳春霞【內(nèi)容提要】此項課題通過兩年多的實踐研究，在理論研究上：提高了全體教師對教育科研在學(xué)校教育工作中地位和作用的認識，增強了科研興校的科研意識；在教師課堂教學(xué)實踐上：調(diào)動了全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化了教師在課堂教學(xué)中致力于教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的質(zhì)量和品位；在學(xué)生語文能力培養(yǎng)上：豐富了學(xué)生的課內(nèi)為生活，增加了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識積累的儲量，為小學(xué)生的發(fā)展奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。從學(xué)術(shù)研究的角度，針對小學(xué)語文教學(xué)實際，在著重培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的具有一定可推廣性的經(jīng)驗和具體做法，填補了我校有史以來無科研課題的空白。一、問題的提出及意義在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。事實充分證明：學(xué)生語文水平的高低，文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣，左右著其將來步入社會的生活質(zhì)量和生活品味。換句話說，豐富的語言儲備，高超的語言表達能力，深厚的文學(xué)積淀，縝密的邏輯思維，直接影響到人的生命質(zhì)量。特別是新課程改革改革實驗以來，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標準全面實施改革的形勢下，對教師的教學(xué)方式、知識的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)?；谶@些認識，結(jié)合我校小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，為把《小學(xué)語文課程標準》提出的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！敝n改要求貫徹落實，本著“為學(xué)生的健康發(fā)展奠基”的教學(xué)理念，以強化語文學(xué)科的科學(xué)研究為突破口，提出了此項課題的實踐研究。（一）理論依據(jù)小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，也是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。搞好小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要意義，學(xué)好語文對學(xué)生將 來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠的影響。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，是提高語文教學(xué)效率的一個正確途徑。語言是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，對學(xué)習(xí)語言能產(chǎn)生較大影響的即是讀和背。清代散文家劉大魁說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌而詠之，神氣出矣?！钡拇_，通過反復(fù)誦讀，細心玩味，對文章的氣勢、節(jié)奏、神韻、意義便心領(lǐng)神會。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生的求知欲十分旺盛，記憶力處于黃金階段，記憶力比理解力要強得多。自十五歲前，物欲未染，知識未開，則多記憶。（二）現(xiàn)實依據(jù)“通過讀背培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的研究”課題，不少教育界同仁都在研究和關(guān)注。但在小學(xué)階段讀背過的文章和詩句，到底對其今后的學(xué)習(xí)及成長是否有直接影響，還是一個在探知的熱點問題。我校雖屬市直小學(xué)，由于地理位置偏僻，學(xué)生接觸外界新鮮事物有限，視野不寬，語言貧乏，這就導(dǎo)致其閱讀和作文能力的低下。因此，通過課題研究，在教學(xué)中讓學(xué)生熟讀背誦，久而久之，學(xué)生在大腦皮層內(nèi)儲存了大量的美詞佳句，隨著學(xué)生年齡的增長，在理解感悟的過程中，便會形成文化底蘊，繼之，學(xué)生的語言儲量必然會促進語文水平的不斷提高。（三）理論和實踐意義通過此課題的實踐研究，在教育理論研究層面：提高全體教師對教育科研在學(xué)校教育工作中地位和作用的認識，增強科研興校的科研意識；在課堂教學(xué)實踐層面，調(diào)動全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化教師在課堂教學(xué)中致力于教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)校教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理的質(zhì)量和品位；在學(xué)生培養(yǎng)層面：豐富學(xué)生的課內(nèi)外生活，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識積累的儲量，為小學(xué)生的日后發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。從學(xué)術(shù)研究的角度，在培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，針對小學(xué)語文教學(xué)的實際，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的經(jīng)驗與做法。二、課題研究的目標通過本課題的研究，探索符合小學(xué)生掌握語言、理解語言、感悟語言的方法和途徑。通過本課題的研究，使全體學(xué)生掌握閱讀和寫作的基本技巧，提高學(xué)生口語表達和書面能力。三、課題研究遵循的原則 科學(xué)性原則 主體性原則 差異性原則 發(fā)展性原則 創(chuàng)新性原則四、課題研究的對象 全校學(xué)生五、課題研究方法和過程 研究方法：以行動研究法為主，輔以個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法等。研究過程：為了不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們在“邊實驗、邊總結(jié)、邊運用、邊完善”的科研工作原則指導(dǎo)下，在語文課堂教學(xué)實踐中，組織開展了以下課改實驗活動：課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語接龍訓(xùn)練我校地處偏遠的農(nóng)村礦區(qū)，在校學(xué)生大都是生活在農(nóng)村，學(xué)生的生活交際不廣，閱歷不深，信息閉塞。這種生活環(huán)境使絕大多數(shù)學(xué)生在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，教師在日常教育教學(xué)活動中便盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造說的機會，加強說話訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動中，遵循循序漸進的規(guī)律，不急于求成。開始階段，利用課前五分鐘鼓勵學(xué)生上講臺面對全班同學(xué)進行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個成語并解釋成語的意思供同學(xué)們學(xué)習(xí)，這一活動每堂課一人次，按座位號輪流，師生當(dāng)場評議，力求挖掘?qū)W生“說”中的閃光點，予以鼓勵，并中肯指出其不足。每周一次說話活動課，指導(dǎo)學(xué)生能說會評單純依靠每堂課五分鐘的課前活動訓(xùn)練就想很快提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實的。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，一段時間后，在教師的主持下，每班每周舉行一次說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學(xué)生，老師只是充當(dāng)總編導(dǎo)的角色?；顒右?guī)則是：按照班級學(xué)生的人數(shù)多少，設(shè)計同等數(shù)量的簽條，寫下座位號，活動中班級干部隨意抽出一組學(xué)生名單（每組設(shè)計為五名），要求抽到的同學(xué)依次上講臺對某個熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學(xué)習(xí)心得。每一組結(jié)束后，又當(dāng)場抽出三名學(xué)生對上述五位同學(xué)的發(fā)言加以歸納、評論。在此基礎(chǔ)上，教師對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導(dǎo)。最后，通過抽簽形式請出五位學(xué)生發(fā)言、三位學(xué)生評論，教師又加以指導(dǎo)……。如此循環(huán)往復(fù)的堅持一段時間，學(xué)生參與說話、評論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學(xué)生參與說話活動訓(xùn)練的激情空前高 漲。他們事先都做了精心的準備，有的談自己的所見所聞，有的介紹各科學(xué)習(xí)的體會和感受等等……，這種訓(xùn)練方法收到了意想不到的培訓(xùn)效果。每月一次的辯論賽，提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的綜合能力 組織每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的綜合能力，是一種較高難度的語言訓(xùn)練活動。為了保證活動的有效性，活動之前，教師事先把辯論賽規(guī)則分發(fā)給學(xué)生，并預(yù)先布置。學(xué)生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。辯論賽開始前，預(yù)先讓學(xué)生用五分鐘時間作好準備，上臺發(fā)表即興的競選綱領(lǐng)，自薦當(dāng)辯論會的主席。單號、雙號的學(xué)生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進行辯論。以“手抄報”為載體探索習(xí)作教學(xué)新模式考慮到學(xué)生的智力發(fā)展水平，考慮到學(xué)生的豐富想象力，喜歡展現(xiàn)自我風(fēng)采的特點，結(jié)合中高年級習(xí)作教學(xué)要求的基本規(guī)律，在尊重個性，倡導(dǎo)創(chuàng)新原則基礎(chǔ)上，我們大膽革新，探索出以創(chuàng)辦“手抄報”為載體的習(xí)作教學(xué)新模式?；咀龇ǎ菏紫龋匾暡邉?，提出合理的總體要求。策劃以“創(chuàng)新、獨特、真實”為目標，鼓勵學(xué)生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。其次，認真撰寫稿件，反復(fù)修改潤色；同組合作，互相借鑒，細心校對。第三，師生共同瀏覽賞析“手抄報”清樣，把想象豐富、文采優(yōu)美、有思想性、藝術(shù)性和普遍教育意義的文章，在同班之間，本年段范圍內(nèi)交流展評，最后，刊登（張貼）在學(xué)校的畫廊、板報或語文教研園地。在創(chuàng)辦“手抄報”探索習(xí)作教學(xué)新模式的同時，從教學(xué)業(yè)務(wù)管理的角度，學(xué)校要求語文教學(xué)必須輔之以目標明確的課內(nèi)作文訓(xùn)練，把自由寫作與限制性訓(xùn)練結(jié)合起來，既保證了每學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量，又使熱愛寫作的學(xué)生其個性和創(chuàng)作才能在“手抄報”習(xí)作模式探索中得到了極大的張揚和發(fā)揮。這種習(xí)作模式，不僅解放了傳統(tǒng)寫作思想對學(xué)生的束縛,而且更加有效地提高了學(xué)生的寫作水平，從而促進了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，可謂一舉三得。根據(jù)學(xué)生好勝心強的心理特點，開展豐富多彩的競賽活動。例如： 朗讀比賽、古詩文背誦擂臺賽、成語故事大賽、作文大賽，閱讀競賽等，讓學(xué)生在競賽中不知不覺的提高讀背興趣，增強感悟能力。六、課題實驗結(jié)果 研究成果：編寫了校本教材《論文集》 《教學(xué)案例集》、市級科研成果獎《吉林課程改革》刊物上公開發(fā)表。，在培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的前提下，針對小學(xué)語文教學(xué)的實際，總結(jié)提煉出了如何把小學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的經(jīng)驗和做法?；疽?guī)律是：（一）培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，要以“聽