【正文】 認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、定義、定理等。③英語課，認真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節(jié)圖，根據圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。④品德課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網絡圖，研讀章節(jié)知識點網絡圖回憶每節(jié)課講授內容。⑤科學課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網絡圖，研讀章節(jié)知識點網絡圖回憶每節(jié)課講授內容。3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點章節(jié)圖孩子們一邊學習課本知識，一邊總結、歸納每一課的知識點，并手繪成圖。嘗試記憶章節(jié)知識點圖，形成系統(tǒng)知識理解，提高學習效率。一方面可以加深記憶，使學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。通過實驗，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰(zhàn)術是落后的教學方式。已經不能適應學生發(fā)展的需要，應該及時的嘗試新的、高效的教學方式。參驗教師能夠融入學生，站在學生的角度看待問題，組織教學。實現了學生為主體、教師為主導的新型師生關系。網絡資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學習，共同提高，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課題組成員和實驗班教師全面記錄教學和學習過程，積極參與對學生的調查，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經?？偨Y經驗、撰寫論文。教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學水平得到縣教研室專家認可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優(yōu)質課成果2項，發(fā)表論文有10篇，累計參加各項培訓28人次，經驗總結11篇，獲獎教學研究成果18個。課題組對非?！?+1”學習模式，在兩所學校擴大試驗范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學體系，減輕了學生課業(yè)負擔。學校教學質量有較大提升，2013年六年級質量檢測常河鎮(zhèn)中心小學總排名全縣第三、西位明德小學全縣第五；兩所學校學生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創(chuàng)歷年之最得到社會廣泛認可，提升了辦學品位。（二）豐富多彩的校本資源極大的激發(fā)學生學習興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展校本資源對學生興趣影響研究活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。讓孩子們養(yǎng)成愛讀書的好習慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養(yǎng)了孩子學習英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。（三）網絡拓寬學習途徑，成為學習的有利助手運用信息網絡化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。例如：創(chuàng)辦學科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創(chuàng)建師生相互交流的平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學生有效收集、整理、應用信息能力。從而達到了培養(yǎng)小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。（四）開展綜合實踐活動，體驗全新學習方式引導學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團隊意識與協(xié)作精神。六、課題研究發(fā)表文章（一）已發(fā)表論文《農村小學創(chuàng)新學生學習方式研究》2013年7月在《幸福家庭教育論壇》發(fā)表；《語文教學中的作文教學策略》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；《初中思想品德課與綜合實踐活動整合研究》2014年2月在《教師教育研究》發(fā)表；《語文課堂教學策略研究》2014年9月在《學周刊》發(fā)表； 《如何構建小學數學高效課堂》2015年7月在《中小學教育》發(fā)表；《數學課堂如何引導學生思維》2012年7月在《中學生數理化》發(fā)表；（二）待發(fā)表的論文1.《校本資源對學生興趣的影響》 2.《創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)學習能力》 3.《校本資源對學生興趣的影響》 4.《利用信息技術改變學生學習方式》 5.《綜合小學生實踐活動中體驗性學習研究》第五篇：課題研究報告《通過讀背培養(yǎng)小學生語文感悟能力的研究》課題研究報告樺甸市第十一小學課題組 課題主持人：陳春霞【內容提要】此項課題通過兩年多的實踐研究，在理論研究上：提高了全體教師對教育科研在學校教育工作中地位和作用的認識，增強了科研興校的科研意識；在教師課堂教學實踐上：調動了全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化了教師在課堂教學中致力于教學觀念、教師角色、教學方式和學生學習方式的轉變，提升了學校教育教學業(yè)務管理的質量和品位；在學生語文能力培養(yǎng)上：豐富了學生的課內為生活，增加了學生文學素養(yǎng)和知識積累的儲量，為小學生的發(fā)展奠定了堅實的知識基礎。從學術研究的角度，針對小學語文教學實際，在著重培養(yǎng)小學生語文感悟能力的前提下，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的具有一定可推廣性的經驗和具體做法，填補了我校有史以來無科研課題的空白。一、問題的提出及意義在學校教學工作中，課堂教學是培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地。事實充分證明：學生語文水平的高低，文學素養(yǎng)的優(yōu)劣，左右著其將來步入社會的生活質量和生活品味。換句話說，豐富的語言儲備，高超的語言表達能力，深厚的文學積淀，縝密的邏輯思維，直接影響到人的生命質量。特別是新課程改革改革實驗以來，在課程設置、課程結構、課程內容、課程標準全面實施改革的形勢下，對教師的教學方式、知識的呈現方式和學生的學習方式提出了新的挑戰(zhàn)?；谶@些認識，結合我校小學語文教學的實際情況，為把《小學語文課程標準》提出的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！敝n改要求貫徹落實，本著“為學生的健康發(fā)展奠基”的教學理念，以強化語文學科的科學研究為突破口，提出了此項課題的實踐研究。（一）理論依據小學語文是基礎教育中的一門重要學科，也是素質教育的重要基礎。搞好小學語文教學對于培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，開發(fā)學生的智力，促進學生的全面發(fā)展都有著重要意義，學好語文對學生將 來從事工作和繼續(xù)學習會產生深遠的影響。引導學生學習語言，是提高語文教學效率的一個正確途徑。語言是學習語文的關鍵，對學習語言能產生較大影響的即是讀和背。清代散文家劉大魁說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌而詠之，神氣出矣?！钡拇_，通過反復誦讀，細心玩味，對文章的氣勢、節(jié)奏、神韻、意義便心領神會。從心理學角度看，小學生的求知欲十分旺盛，記憶力處于黃金階段，記憶力比理解力要強得多。自十五歲前，物欲未染，知識未開，則多記憶。（二）現實依據“通過讀背培養(yǎng)小學生語文感悟能力的研究”課題，不少教育界同仁都在研究和關注。但在小學階段讀背過的文章和詩句，到底對其今后的學習及成長是否有直接影響，還是一個在探知的熱點問題。我校雖屬市直小學，由于地理位置偏僻，學生接觸外界新鮮事物有限，視野不寬，語言貧乏，這就導致其閱讀和作文能力的低下。因此，通過課題研究，在教學中讓學生熟讀背誦，久而久之，學生在大腦皮層內儲存了大量的美詞佳句，隨著學生年齡的增長，在理解感悟的過程中，便會形成文化底蘊，繼之，學生的語言儲量必然會促進語文水平的不斷提高。（三）理論和實踐意義通過此課題的實踐研究，在教育理論研究層面：提高全體教師對教育科研在學校教育工作中地位和作用的認識，增強科研興校的科研意識；在課堂教學實踐層面，調動全體教師自覺參與教育科研的積極性和主動性，活化教師在課堂教學中致力于教學觀念、教師角色、教學方式和學生學習方式的轉變，提升學校教育教學業(yè)務管理的質量和品位；在學生培養(yǎng)層面：豐富學生的課內外生活，增加學生文學素養(yǎng)和知識積累的儲量，為小學生的日后發(fā)展奠定堅實的知識基礎。從學術研究的角度，在培養(yǎng)小學生語文感悟能力的前提下，針對小學語文教學的實際，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的經驗與做法。二、課題研究的目標通過本課題的研究，探索符合小學生掌握語言、理解語言、感悟語言的方法和途徑。通過本課題的研究，使全體學生掌握閱讀和寫作的基本技巧，提高學生口語表達和書面能力。三、課題研究遵循的原則 科學性原則 主體性原則 差異性原則 發(fā)展性原則 創(chuàng)新性原則四、課題研究的對象 全校學生五、課題研究方法和過程 研究方法：以行動研究法為主，輔以個案研究法、經驗總結法、調查法等。研究過程：為了不斷提升學生的語文素養(yǎng)，我們在“邊實驗、邊總結、邊運用、邊完善”的科研工作原則指導下，在語文課堂教學實踐中，組織開展了以下課改實驗活動：課前五分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語接龍訓練我校地處偏遠的農村礦區(qū)，在校學生大都是生活在農村，學生的生活交際不廣，閱歷不深，信息閉塞。這種生活環(huán)境使絕大多數學生在公共場合說話時大多表現出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，教師在日常教育教學活動中便盡可能的為學生創(chuàng)造說的機會，加強說話訓練，使學生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動中，遵循循序漸進的規(guī)律，不急于求成。開始階段，利用課前五分鐘鼓勵學生上講臺面對全班同學進行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個成語并解釋成語的意思供同學們學習，這一活動每堂課一人次，按座位號輪流，師生當場評議，力求挖掘學生“說”中的閃光點，予以鼓勵，并中肯指出其不足。每周一次說話活動課，指導學生能說會評單純依靠每堂課五分鐘的課前活動訓練就想很快提高學生的整體語文素質顯然是不現實的。為了實現這一培養(yǎng)目標，一段時間后，在教師的主持下，每班每周舉行一次說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學生，老師只是充當總編導的角色?；顒右?guī)則是：按照班級學生的人數多少，設計同等數量的簽條，寫下座位號，活動中班級干部隨意抽出一組學生名單（每組設計為五名），要求抽到的同學依次上講臺對某個熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學習心得。每一組結束后，又當場抽出三名學生對上述五位同學的發(fā)言加以歸納、評論。在此基礎上，教師對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導。最后，通過抽簽形式請出五位學生發(fā)言、三位學生評論，教師又加以指導……。如此循環(huán)往復的堅持一段時間，學生參與說話、評論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學生參與說話活動訓練的激情空前高 漲。他們事先都做了精心的準備，有的談自己的所見所聞，有的介紹各科學習的體會和感受等等……，這種訓練方法收到了意想不到的培訓效果。每月一次的辯論賽，提高學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力 組織每月一次的辯論賽，有利于大幅度提高學生“聽、說、讀、寫”的綜合能力，是一種較高難度的語言訓練活動。為了保證活動的有效性，活動之前，教師事先把辯論賽規(guī)則分發(fā)給學生，并預先布置。學生將自己最為關心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每月第一周公布所選取的賽題。辯論賽開始前，預先讓學生用五分鐘時間作好準備，上臺發(fā)表即興的競選綱領，自薦當辯論會的主席。單號、雙號的學生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結階段進行辯論。以“手抄報”為載體探索習作教學新模式考慮到學生的智力發(fā)展水平，考慮到學生的豐富想象力，喜歡展現自我風采的特點，結合中高年級習作教學要求的基本規(guī)律，在尊重個性，倡導創(chuàng)新原則基礎上，我們大膽革新，探索出以創(chuàng)辦“手抄報”為載體的習作教學新模式?；咀龇ǎ菏紫龋匾暡邉?，提出合理的總體要求。策劃以“創(chuàng)新、獨特、真實”為目標，鼓勵學生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。其次，認真撰寫稿件，反復修改潤色；同組合作，互相借鑒，細心校對。第三，師生共同瀏覽賞析“手抄報”清樣，把想象豐富、文采優(yōu)美、有思想性、藝術性和普遍教育意義的文章，在同班之間，本年段范圍內交流展評，最后，刊登（張貼）在學校的畫廊、板報或語文教研園地。在創(chuàng)辦“手抄報”探索習作教學新模式的同時，從教學業(yè)務管理的角度，學校要求語文教學必須輔之以目標明確的課內作文訓練，把自由寫作與限制性訓練結合起來，既保證了每學期習作訓練的數量與質量，又使熱愛寫作的學生其個性和創(chuàng)作才能在“手抄報”習作模式探索中得到了極大的張揚和發(fā)揮。這種習作模式，不僅解放了傳統(tǒng)寫作思想對學生的束縛,而且更加有效地提高了學生的寫作水平，從而促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，可謂一舉三得。根據學生好勝心強的心理特點，開展豐富多彩的競賽活動。例如： 朗讀比賽、古詩文背誦擂臺賽、成語故事大賽、作文大賽，閱讀競賽等，讓學生在競賽中不知不覺的提高讀背興趣，增強感悟能力。六、課題實驗結果 研究成果：編寫了校本教材《論文集》 《教學案例集》、市級科研成果獎《吉林課程改革》刊物上公開發(fā)表。，在培養(yǎng)小學生語文感悟能力的前提下，針對小學語文教學的實際，總結提煉出了如何把小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)有機加以整合的經驗和做法?；疽?guī)律是：（一）培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，要以“聽