【正文】 用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。此外，針對目前學(xué)生讀書習(xí)慣差，書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多的現(xiàn)狀提出掌握字詞的要求，也正是要達(dá)到課標(biāo)要求。提示學(xué)生在寫讀書感受時多從文章的內(nèi)容、主題、寫法、語言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關(guān)注對文章本身的理解和感悟。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學(xué)生不帶任何問題走進(jìn)文本。理論分析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生不帶任何問題閱讀文本寫讀書感受就是要保護(hù)尊重學(xué)生閱讀的個性化，激發(fā)興趣，挖掘潛能。學(xué)生經(jīng)過自己的初讀感受之后，肯定也會存在一些問題，讓學(xué)生把這些問題整理出來寫在紙上，待下課時交給教師。這一環(huán)節(jié)主要為第二課時研讀課文，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)做準(zhǔn)備。第二課時：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，教科書和教材編寫者之間的對話過程。因此在確定教學(xué)目標(biāo)和研讀教材時要充分考慮到這四個因素。此外，根據(jù)學(xué)生提出的問題設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”教育理念，這也與課標(biāo)中提出的”一切為了孩子的發(fā)展“相吻合。為此，我把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：1）感知文意，復(fù)述飛渡的場景。2）品味語言，感受斑羚精神。（1）讓學(xué)生寫讀書感受。學(xué)生在沒有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實感受寫出來。那種原生態(tài)的思想火花所釋放出來的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學(xué)生的智慧潛能是無窮無盡的。（2）讓學(xué)生提出問題，然后教師對問題篩選、整合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到一切教學(xué)活動都從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教。（3）確定主問題來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主問題的出現(xiàn)大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學(xué)版塊，不會像教學(xué)中隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生在簡練的教學(xué)程序中目標(biāo)更為明確，有的放矢。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下讀書思考、合作交流。從實際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨(dú)立的思考，有序的合作，暢快的交流。學(xué)生真正成為了課堂的主人。第五篇：少教多學(xué)心得體會“少教多學(xué)”的幾點體會 伊寧二中 吳俊芳一直以來，我都在思考如何達(dá)成有效教學(xué)？“少教多學(xué)”給了我啟發(fā)，如果能讓學(xué)生先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，那么老師課堂就會很輕松，才會有更多的時間深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高課堂效率。以下是我教學(xué)中的一點點體會。一、先學(xué)后教首先，先學(xué)和自學(xué)立足與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過先學(xué)和自學(xué)讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問題，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。通過先學(xué)的實踐鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不等不靠，不依賴別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在先學(xué)中嘗試尋找解決問題的辦法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識，就為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生在校的學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個主要變量，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！毕葘W(xué)的過程不僅是認(rèn)識和理解新學(xué)習(xí)材料的過程，同時也是喚起過去相關(guān)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的過程。通過學(xué)習(xí)者的先學(xué)，可以使讓未來的教學(xué)變得有準(zhǔn)備。有了先學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)，后面共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了更好的保證，合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，做起來都可以事半功倍。我在教學(xué)時主張學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是先學(xué)自學(xué)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括字詞的注音釋義，課文的閱讀標(biāo)注，查閱作者資料，在書上做標(biāo)記找出你感覺美的語言或有修辭手法的句子試著寫批語，每課提出你不懂的問題若干。課堂上字詞我不講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己注音解釋，我就讓學(xué)生造句理解詞義，并找出同義詞加以辨析。作者資料生平簡介我不講，學(xué)生自己匯報相互補(bǔ)充，如果有知道背景的就更好了，我只補(bǔ)充內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時間研討課文內(nèi)容，而不至于重復(fù)羅嗦，導(dǎo)致學(xué)生厭煩。再次，先學(xué)和自學(xué)可以滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈。”新材料更具有探究和發(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學(xué)和自學(xué)提供學(xué)生接觸材料的時間和空間可以更有效地引發(fā)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認(rèn)同感。課堂上，我讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)中在書上標(biāo)注的問題提出來大家討論，可以解決的問題我就不講，解決不了的我在講，大家才會注意聽，而且讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題積極解決問題學(xué)生還很有成就感，大大提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，在品讀析句時，學(xué)生將預(yù)習(xí)時劃出的句子進(jìn)行賞析并說明理由，不知不覺中就提高了閱讀感悟能力，我只講重點句以及難理解的句子，我的職責(zé)和任務(wù)主要是：我引導(dǎo)“你知道”，從而使“你”不斷地“有”。預(yù)習(xí)無疑是一種獲取信息的有效途徑，從這種意義上說，我們沒有任何理由不鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)。二、不會才教葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效地教學(xué)既是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)“授之以魚不如授之以漁”學(xué)會學(xué)習(xí)不僅意味著獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，而且意味著有終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能不斷體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。我們要把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，與“多學(xué)”相伴的是“多問”，在操作上，要設(shè)定“三個一”的評價標(biāo)準(zhǔn)：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生，同意學(xué)生有不同的見解，不用標(biāo)準(zhǔn)答案來固定學(xué)生的思維。對于學(xué)生理解有偏差的問題，我加以點撥，比如：這學(xué)期學(xué)說明文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文，學(xué)生以為題目就是說明對象。但我讓學(xué)生深入的讀課文后學(xué)生才明白課文不是主要講恐龍和沙子，而是通過用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象證明“板塊運(yùn)動理論”，通過在恐龍滅絕的地方發(fā)現(xiàn)“斯石英”（被壓扁的沙子），而“斯石英”只有通過巨大的撞擊才能形成，從而證明了恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。所以短文兩篇的說明對象是“板塊運(yùn)動理論”和“恐龍滅絕的原因”。分析完課文，學(xué)生豁然開朗，A本來很難理解的事理說明文在我啟發(fā)下，學(xué)生很容易就理解了。另外，我在讓學(xué)生總結(jié)寫作特點時，我會結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題將寫作方法，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲?？傊?，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，就是需要我們教師以自己的“無為”方式促進(jìn)學(xué)生的“無不為”。我還將繼續(xù)探索下去。吳俊芳