【正文】 課前準(zhǔn)備要充分，深刻挖掘教材內(nèi)容。教師要有淵博的知識，賦予教育活動豐富的內(nèi)涵。教師平時要博覽群書，并做好大量的備課工作。確定好教學(xué)內(nèi)容后，教師還要通過查找相關(guān)資料，豐富自己的知識經(jīng)驗，使教學(xué)活動更加豐滿。教師要有解析教材的能力，能夠深刻挖掘教材內(nèi)容，挖掘教材蘊含的教育價值，對幼兒進(jìn)行情感態(tài)度、知識技能的教育。（四）、教學(xué)過程的設(shè)計與組織。活動設(shè)計的合理性是達(dá)成目標(biāo)的有效保障，是高效課堂的關(guān)鍵。從縱向看，它反映了活動流程，要求環(huán)環(huán)相扣，在吸引幼兒的前提下實現(xiàn)活動目標(biāo)。要從以下四個方面來關(guān)注：活動設(shè)計具有可操作性。孩子們對客觀世界的認(rèn)識是借助于多種感官的感知覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺等，是通過不斷地與外界互動實現(xiàn)的。可見動作是幼兒思維與智慧的起點，受到動作水平和思維發(fā)展水平的影響，幼兒對客觀事物的認(rèn)識多數(shù)停留在直接的、具體的、描述性的感知經(jīng)驗層面，而非間接的、抽象的、解釋性的知識。因此教師對幼兒進(jìn)行教育時重在提供豐富的感知材料，引導(dǎo)幼兒與材料充分互動，促使幼兒主動的去學(xué)習(xí)，獲得有效的發(fā)展。教師在選用操作材料時應(yīng)該注意，首先要確定所選材料對自己的教學(xué)是否具有最大的價值，其次所選材料必須與幼兒的年齡段相適應(yīng)，最后要盡可能得就地取材、一物多用。教學(xué)過程中注重提高師幼互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。積極有效的師幼互動，是高效課堂的保障。（1）進(jìn)行有效的提問。提問是集體教學(xué)活動的核心，日本著名教育家滕喜博認(rèn)為，提問是“教學(xué)的生命”“提問提得好即教得好”。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計提問，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。提問要具有目的性、整體性、多樣性并要尊重幼兒的差異，對不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類型或?qū)哟蔚膯栴}。（2）有效的引導(dǎo)?！毒V要》提出“要注意教師直接指導(dǎo)活動和間接指導(dǎo)相結(jié)合，凡是幼兒能夠自己探索內(nèi)容，要采用間接指導(dǎo)的方法” 指出“凡是幼兒能做的，應(yīng)給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想”。應(yīng)還強調(diào)幼兒園的教育是“教師有目的和有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑和主動活動的學(xué)習(xí)過程”。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。（3）引導(dǎo)幼兒相互評價、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。這就體現(xiàn)綱要中要求的教師應(yīng)成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者的要求。在師幼互動中，師幼雙方的主體地位和主動性發(fā)揮程度有很大差別，教師一般居于更為主動的地位，而幼兒則相對被動。為此，教師要有意識地改善自己的教育行為，提高師幼互動質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。（4）注重活動組織形式的靈活轉(zhuǎn)換。幼兒活動的組織形式有個別活動、小組活動、集體活動等多種形式，各種組織形式之間可以靈活轉(zhuǎn)換。個別幼兒獨自的學(xué)習(xí)活動經(jīng)常是很有價值的活動，在活動中，注意考察是否幼兒獨自、專注地與材料互動，按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，教師不要任意打斷。小組活動中，幼兒不僅與材料互動，而且幼兒之間有很多交流和學(xué)習(xí)的機會，小組的形成一般應(yīng)在幼兒共同的興趣或能力基礎(chǔ)上自然形成。（五）、活動環(huán)節(jié)安排要有效，重難點突出。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，都是圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，切忌走形式。要簡明扼要，詳略得當(dāng)，突出重難點。例如，有的教師在活動導(dǎo)入時，為了增加趣味性，調(diào)動幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實用一兩句簡潔的話語就可以直接導(dǎo)入活動。也有的教師為了達(dá)到動靜交替的效果，提高活動的氣氛，讓幼兒在操作后，跳一些、唱一些與教學(xué)活動無關(guān)聯(lián)的歌曲舞蹈，反而打亂了活動的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動的意義。還有些教師在活動的結(jié)尾環(huán)節(jié)，往往喜歡向幼兒拋出一個“誘餌”——等會兒老師帶你們干什么等，其實活動結(jié)束后并沒有或不可能兌現(xiàn)。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，實際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師失望的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（六）教學(xué)方法應(yīng)該科學(xué)化、靈活化。正如杜威所說：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)方法多種多樣，不能強求統(tǒng)一，有效的教學(xué)方法是能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使幼兒能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，即體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但應(yīng)當(dāng)明確，檢驗教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與不好的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的學(xué)習(xí)主體性體現(xiàn)得如何。我們所面對的是想象力、行動力都極強的孩子們，我們必須時刻做好準(zhǔn)備來迎接各種千奇百怪的問題以及各種突發(fā)事件。要科學(xué)地選取和靈活地運用教學(xué)方法教學(xué)的方法很多，比如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、仔細(xì)觀察、親手操作、示范講解等，要選擇最適合幼兒年齡特點的方法和教學(xué)手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，教師能在旁進(jìn)行合理的配合，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都有突出的特點，讓幼兒在一波接一波的熱情中學(xué)習(xí)，這樣孩子才能在良好的情緒中獲得發(fā)展。（七）、運用多樣的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育設(shè)備的更新,教學(xué)手段的運用日益顯示出其對課堂教學(xué)效率的影響力。［2］當(dāng)前,在繼續(xù)用好傳統(tǒng)的教學(xué)手段的同時，要積極推進(jìn)運用現(xiàn)代教學(xué)手段，如計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它們不僅能打破教學(xué)上的時間和空間的限制還能更有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)活動中，幼兒不應(yīng)該是沒有感情、沒有思考、沒有發(fā)現(xiàn)的應(yīng)聲蟲。好奇、愛問是孩子的天性，面對大千世界會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)中常與“為什么”相伴，這恰是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動力，是使幼兒主動觀察、思考和認(rèn)識世界的階梯。在教學(xué)活動中，我們可以根據(jù)活動目標(biāo)、活動內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒提供一種探索、思考、創(chuàng)造的機會，讓幼兒在情境表演中探索與發(fā)現(xiàn)，直接有效地參與情感體驗。努力設(shè)計有效的問題，正確使用這把激活幼兒思維的鑰匙，一定會使得我們的教學(xué)活動變得更有效，孩子在玩的樂趣中學(xué)得更有效。與此同時也要時刻關(guān)注幼兒的一舉一動，實行多鼓勵多表揚，并且對幼兒的行為作出正確的評價。在教學(xué)活動結(jié)束后及時反思，在不斷調(diào)整、提煉，自我發(fā)展的過程中享受充實感。構(gòu)建有效課堂和幼兒的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，兩者相輔相成。有效課堂是一種理念，更是一種追求。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)多關(guān)注幼兒的情感，多關(guān)注幼兒的生活體驗，多創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點的學(xué)習(xí)情境，有針對性的開展教學(xué)活動，努力構(gòu)建激活幼兒活動積極性，拓展幼兒思維能力，創(chuàng)造靈氣有活力的有效課堂，使幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)并健康地成長著?？傊?，構(gòu)建高效課堂是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會指日可待。第五篇：如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性如何提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性所謂“有效”,主要是指教師通過一段時間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展有效學(xué)習(xí)的核心就是教學(xué)的效益。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”“必須與小學(xué)相互銜接”這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個問題。幼兒園“體驗、探究、交往”課程的實施已有一學(xué)年了。新課程以“幼兒體驗、探究在先，教師推動、提升在后”的實施策略在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動當(dāng)中主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。隨著主題區(qū)域活動開展的不斷深入如何提高課堂教學(xué)有效性也擺在了我們每位教師的面前如何實施有效教學(xué)我想是否可以從以下幾個面著手一、選擇有效的性內(nèi)容教育內(nèi)容是教育的中介要素、內(nèi)容的適宜與否直接影響到教學(xué)的效果。內(nèi)容的選擇應(yīng)適合幼兒的現(xiàn)有水平符合幼兒的現(xiàn)實需要貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題。也就是要根據(jù)教育目標(biāo)結(jié)合本班幼兒的發(fā)展需要并與幼兒發(fā)展水平和生活經(jīng)驗來確定才能為取得最佳效果提供保障二、創(chuàng)設(shè)有效性的情境幼兒思維具有形象直觀特點幼兒園教育以游戲為基本活動因此直觀、生動、形象的情境創(chuàng)設(shè)對吸引幼兒的注意力激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是十分重要的三、提供有效的活動材料 幼兒園教學(xué)以游戲為主要手段教學(xué)材料是必不可少的那么老師在選用材料時首先要考慮它所蘊含的、對本次教學(xué)活動的價值。即能助于幼兒理解知識掌握方法和發(fā)展能力有利于展現(xiàn)知識的生成過程這促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)其次學(xué)習(xí)操作材料的選擇還要考慮簡便有效盡可能就地取材一物多用以一個活動解決一個問題來確定學(xué)習(xí)材料。四、有效性的問題與引導(dǎo)“教師指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與避免時間的隱性浪費”。每個教學(xué)活動老師都會設(shè)置一些問題來讓幼兒回答使活動深入下去活動的有效發(fā)展又離不開老師的指導(dǎo)因為只有效的提問和恰到好處的引導(dǎo)才能使活動有效的開展達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)