【正文】 評價：“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。一是學生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。三看學生的學習效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學生的思維。二、確立目標付諸實施在確立“三講、三不講”的教學原則之后，我們確立了研究要達到的目標，即：通過少教多學，打造高校課堂，實現(xiàn)教學雙贏。把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：，簡化教學流程。即：（研究和設計好課堂提問）——學生自學——合學質(zhì)疑——難點點撥。通過預習、自學理解教材，通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。，提升教師的課堂教學水平。，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。以學案或問題為導向引導學生自學，致力于學生學法的指導和“學習能力”的培養(yǎng)。，少留或不留作業(yè)。三、研究思路以課題組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合各學科的教學實際，緊密結(jié)合當前教改的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結(jié)合“開放式課堂教學模式”開展研究；重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課。四、研究方法研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。2．案例研究法本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。3．經(jīng)驗總結(jié)法本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。五、初步研究初出成果歷經(jīng)幾個月的探索和研究，我們真真正正的從心底認可了“少教多學”的理念和模式。我?；敬_定古詩文教學內(nèi)容的板塊和可操作、簡單易行的課題模式。（一）“少教多學”在閱讀教學中的策略與方法1．詩歌欣賞閱讀第一板塊：資料助讀了解常識第二板塊：朗讀訓練落實基礎第三版塊：反復朗讀藝術(shù)穿插①感知意象——描繪意境——感悟主旨②品味語言美——建筑美——圖畫美③拓展延伸——類文積累——美文背誦第一板塊：細讀資料精細審題第二板塊：精心選材確立主旨第三板塊：技巧點撥構(gòu)思謀篇第四板塊：錘煉語言精心修改（二）需要改進的問題：，平鋪直敘多。，放手學生學習的機會少。，解決問題的難度小。、環(huán)節(jié)僵硬不生動。，傳統(tǒng)課堂多。，老方法運用多。，拓展延伸體現(xiàn)不夠。總論：總之，“少教多學”是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對于提高教學質(zhì)量和學生自身的學習效率有很大的幫助。我們將再接再厲，為學校爭光，為教育添彩！塔什店中學2014年1月6日第五篇：少教多學心得體會“少教多學”的幾點體會 伊寧二中 吳俊芳一直以來，我都在思考如何達成有效教學？“少教多學”給了我啟發(fā)，如果能讓學生先學和自學，培養(yǎng)學生獨立自學的能力，那么老師課堂就會很輕松，才會有更多的時間深入學習，拓展學生思維，提高課堂效率。以下是我教學中的一點點體會。一、先學后教首先，先學和自學立足與培養(yǎng)學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到學習是學習者自己的事情，對于自己的學習任務和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。通過先學的實踐鍛煉，可以培養(yǎng)學習者不等不靠，不依賴別人的學習習慣，并在先學中嘗試尋找解決問題的辦法。培養(yǎng)學生自學的意識，就為學生主動學習打下基礎。其次，先學和自學可以讓學習變得有準備，布魯姆認為：“學生在校的學習是建立在一系列預先學習的基礎之上，即學習每一任務都要具備某些必需的預先學習。這種預先學習帶有認知的特點，是影響學生學習結(jié)果的一個主要變量，會直接影響學生的學習成績?！毕葘W的過程不僅是認識和理解新學習材料的過程，同時也是喚起過去相關(guān)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)學習困難的過程。通過學習者的先學，可以使讓未來的教學變得有準備。有了先學和自學的基礎，后面共同學習的質(zhì)量和效益也就有了更好的保證，合作學習也好，探究學習也好，做起來都可以事半功倍。我在教學時主張學生預習，也就是先學自學。預習內(nèi)容包括字詞的注音釋義，課文的閱讀標注，查閱作者資料，在書上做標記找出你感覺美的語言或有修辭手法的句子試著寫批語，每課提出你不懂的問題若干。課堂上字詞我不講，學生通過預習自己注音解釋，我就讓學生造句理解詞義，并找出同義詞加以辨析。作者資料生平簡介我不講，學生自己匯報相互補充，如果有知道背景的就更好了，我只補充內(nèi)容，便于學生更好地理解課文內(nèi)容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時間研討課文內(nèi)容，而不至于重復羅嗦，導致學生厭煩。再次，先學和自學可以滿足學生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！毙虏牧细哂刑骄亢桶l(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望先學和自學提供學生接觸材料的時間和空間可以更有效地引發(fā)學生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識的愉悅和快感，獲得“我能行”的自我認同感。課堂上，我讓學生將預習作業(yè)中在書上標注的問題提出來大家討論，可以解決的問題我就不講，解決不了的我在講，大家才會注意聽，而且讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題積極解決問題學生還很有成就感，大大提高了學習語文的興趣。另外，在品讀析句時，學生將預習時劃出的句子進行賞析并說明理由，不知不覺中就提高了閱讀感悟能力，我只講重點句以及難理解的句子，我的職責和任務主要是：我引導“你知道”，從而使“你”不斷地“有”。預習無疑是一種獲取信息的有效途徑，從這種意義上說，我們沒有任何理由不鼓勵和培養(yǎng)學生預習。二、不會才教葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效地教學既是為學生學習服務的教學，也是教會學生學習的教學“授之以魚不如授之以漁”學會學習不僅意味著獲得持續(xù)學習的能力和適合自己有效的學習方法，而且意味著有終身學習的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣，并能不斷體驗學習的成功和快樂。學生在課堂上基本的學習方式是什么？我們認為應當是研讀課本。我們要把學習活動的空間權(quán)還給學生，把問的權(quán)利還給學生，與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。把學習的體驗權(quán)還給學生，同意學生有不同的見解，不用標準答案來固定學生的思維。對于學生理解有偏差的問題，我加以點撥，比如：這學期學說明文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文，學生以為題目就是說明對象。但我讓學生深入的讀課文后學生才明白課文不是主要講恐龍和沙子，而是通過用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象證明“板塊運動理論”，通過在恐龍滅絕的地方發(fā)現(xiàn)“斯石英”（被壓扁的沙子），而“斯石英”只有通過巨大的撞擊才能形成，從而證明了恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。所以短文兩篇的說明對象是“板塊運動理論”和“恐龍滅絕的原因”。分析完課文，學生豁然開朗，A本來很難理解的事理說明文在我啟發(fā)下，學生很容易就理解了。另外，我在讓學生總結(jié)寫作特點時，我會結(jié)合學生作文中出現(xiàn)的問題將寫作方法，讓學生每節(jié)課都有收獲。總之，“少教多學”的教學方式，就是需要我們教師以自己的“無為”方式促進學生的“無不為”。我還將繼續(xù)探索下去。吳俊芳