筆畫教學(xué)中的“少教多學(xué)”之策略-資料下載頁
2024-11-08 07:44本頁面
【正文】 閱讀的本質(zhì)就是讀者走進文本與語言文字進行交流，并感受文本的真正內(nèi)涵，理解作者的真正意圖。換言之，就是讀者要把握文本的意義，把握作者的思想，并通過閱讀理解，使作者的思想在讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，進而替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。要讓學(xué)生走進文本，并真切地感受到文本的內(nèi)涵，教師就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。個性化閱讀要強調(diào)個性，但共性的理解也絕對不能丟棄。讀者只有尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，進而真正理解文本。個性化閱讀不僅要尊重獨特體驗，還要注意價值取向。閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀時，不能不注意培養(yǎng)學(xué)生的價值觀取向，更不能因為個性化閱讀而迷失了語文閱讀教學(xué)的方向。例如，課文《跳水》要告訴人們的是，“危急時刻要冷靜地找到解決問題的辦法”，但也有學(xué)生將其理解為“作者想告訴人們越是平安的時候越要注意安全”。顯然，這些同學(xué)是把社會、學(xué)校和家庭對安全問題的重視遷移到了對《跳水》的理解上。類似這樣的解讀，我們能說不是學(xué)生的個性化閱讀理解嗎？但是，這樣的理解確實與課文的主旨有偏差。此時，我們就不能一味地由學(xué)生這樣去理解，而應(yīng)當進行引導(dǎo)。錢正權(quán)老師說：“閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越。在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟?！笨梢妭€性化閱讀應(yīng)當建立在對文本的有效閱讀基礎(chǔ)上的個性呈現(xiàn)與構(gòu)建。（作者單位：甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)）第五篇：在語文教學(xué)中如何實施少教多學(xué)在語文教學(xué)中如何實施少教多學(xué)摘 要：隨著少教多學(xué)理念的不斷深入，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，在這其中需要教師做一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)回歸于學(xué)生。在這種模式之下，教師少教，學(xué)生同樣會有很大的收獲。關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；引導(dǎo)一、給學(xué)生充分展示自我的機會《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。因為這是新選入的篇目，所以我在教學(xué)時沒有一個頭緒。對課文進行梳理之后，我決定讓學(xué)生抓住“母親”的表情、動作、語言這些細節(jié)去體會，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。教師要相信學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和責任交還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力才會提高。二、引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的研讀在教學(xué)中無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀，都要透過文字領(lǐng)悟其深邃，從而加深對文章內(nèi)涵的深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》時，對“好讀書，不求甚解”這一句話，其字面意思的理解是：不在一字一句上過分地探究，只求領(lǐng)會意旨。對這句話大部分學(xué)生沒有疑問，但一問學(xué)生：先生為何好讀書又不求甚解呢？對這一問題，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)陶淵明的生平經(jīng)歷來研讀思考這個問題。三、給學(xué)生充足的思考空間和發(fā)表見解的時間有時學(xué)生的見解也是值得回味的，假如不讓學(xué)生說，學(xué)生的個性將會逐漸失去。如：在講解文天祥的《過零丁洋》這首詩時，老師提問：山河破碎風(fēng)飄絮和身世浮沉雨打萍兩句能否調(diào)換順序？學(xué)生回答不能，有一位學(xué)生問道：身世風(fēng)塵雨打萍在一定程度上也是文天祥愛國的體現(xiàn)，因為愛國所以參加抗元戰(zhàn)爭，由此在外漂泊。對于這一問題，我倒從來沒有思考過，并且翻閱各類參考書也沒有解析到這點。由此看來，學(xué)生的見解也是值得我們?nèi)ド钏嫉?。四、充分發(fā)揮小組合作的力量小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。小組合作可以采用兵幫兵形式，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。比如，在完成《蘆花蕩》一課人物老頭子“過于自尊和自信”的性格時，可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決的。在合作交流中，學(xué)生分組討論文中的細節(jié)描寫，一一找出在組內(nèi)進行交流，充分感受老頭的這一性格特征。在課堂上老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人有收獲。老師需要不斷地更新教學(xué)觀念，把課堂的自主權(quán)下放給學(xué)生。樹立一種觀念：老師少教，學(xué)生同樣有不少收獲。參考文獻：“少教多學(xué)教學(xué)”：建設(shè)版，2013（08）.編輯 謝尾合
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