提升初中作文教學(xué)水平下“少教多學(xué)”的做法-資料下載頁(yè)
2025-06-07 18:51本頁(yè)面
【正文】 ，改作文是老師的事，因此寫(xiě)完就交，從不動(dòng)手修改。為了轉(zhuǎn)變觀念，我反復(fù)深入淺出地講解老教育家、文學(xué)家的有關(guān)論述，先讓學(xué)生明事理、懂利弊，再教給修改文章的具體要求、步驟和方法。 常用的形式有： (一)典型引路。 作文本收齊后，老師要在最短的時(shí)間內(nèi)全部瀏覽一遍，分出等級(jí)類別，不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不打分?jǐn)?shù)，但要做各種符號(hào)，找出共性和個(gè)別問(wèn)題，做詳細(xì)筆錄，確定講評(píng)重點(diǎn)。再找出兩三篇各具特色的好文章，從字詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、行款等方面做細(xì)致的評(píng)析。然后在課上講評(píng)，老師示范后，再由學(xué)生自己評(píng)改。評(píng)改后再交，表?yè)P(yáng)進(jìn)步快的，幫扶不得法的。 (二)齊評(píng)共改與自改結(jié)合。 從作文中選印一篇中上等水平的作文，發(fā)給大家，老師當(dāng)主持，同學(xué)們一起評(píng)改，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、小結(jié)。其余文章，老師講些優(yōu)缺點(diǎn)，舉些例證，發(fā)給大家自己修改。修改后一定再交再閱。 (三)互評(píng)自改。 老師把瀏覽、記錄過(guò)的作文交換發(fā)給學(xué)生。先由評(píng)改者找出其優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出“評(píng)析”；再想出修改辦法寫(xiě)出“建議”；然后送交作者本人；作者要認(rèn)真考慮評(píng)改人的“評(píng)析”和“建議”；有不同意見(jiàn)時(shí)，可以交換意見(jiàn)，待心耳氣和后，作者自己動(dòng)手在原文上修改，直到個(gè)人認(rèn)為滿意了為止。最后要把個(gè)人修改文章的心得體會(huì)寫(xiě)成后記，抄在作文本上再交。 課上，老師也可以抽出兩個(gè)有代表性的同學(xué)先讀作文，再找相應(yīng)的評(píng)改人說(shuō)出“評(píng)析”和“建議”，師生共同評(píng)析，達(dá)成共識(shí)。課后老師再次瀏覽，既看評(píng)改人“評(píng)”得如何，又看作者“改”得怎樣。根據(jù)具體情況進(jìn)行“再講評(píng)”。 每次講評(píng)都要有一、二個(gè)重點(diǎn)，講評(píng)要切中要害，不搞面面俱到。在實(shí)踐中，學(xué)生評(píng)改作文的積極性是很高的，他們讀得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)，建議也比較妥帖，改得也較恰當(dāng)。雙方都有了提高和進(jìn)步。此種方法，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到再教育，再提高，有百利而無(wú)—弊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性。 總之，作文教學(xué)必須勤抓巧改，靈活運(yùn)作，以切實(shí)提高學(xué)生作文整體素質(zhì)。但毋庸置疑，科學(xué)的教學(xué)理論還有待于同行的共同努力和進(jìn)一步完善。
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