【導(dǎo)讀】長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。客觀地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一。學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨創(chuàng)性缺失。書聲，才有活躍思維。我們認為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識，老師要少一些繁瑣的講。解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設(shè)計，在鉆研教材時，尋找一個切入。中（午自習(xí)）晚（晚自習(xí)）和節(jié)假日（補課），很多學(xué)生常常忙到凌晨才能做完各種作業(yè)，勞動，都是低效甚至是無效的。而我們的教學(xué)往往用教師對課本的講讀取代學(xué)生對課本的研讀。學(xué)生聽講固然重要，但更重要的應(yīng)該是教師。而“自學(xué)”和“訓(xùn)練”時間往往被教師滔滔不絕的講授占用得過多。答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)生能夠“多學(xué)”的課堂是該凸顯教師的。從某種意義上講，這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動空間權(quán)的剝奪。這些現(xiàn)象有意無意地剝奪了學(xué)生“問”的權(quán)利。內(nèi)，教師的講解時間與學(xué)生的發(fā)言時間必須各占一半。

　　

【正文】 深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題研究和實踐 以有力的指導(dǎo)。并為本課題的研究提供理論支撐。 調(diào)查研究法：通過 對所研究的對象進行調(diào)查， 尋求學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。對調(diào)查結(jié)果進行分析，從而研究出最有效的 現(xiàn)代文 課堂教學(xué)模式。 個案分析法：通過開展“少教多學(xué)” 典型課堂教學(xué) 個案 研究，探究新的教學(xué)模式。 比較研究法。針對我校班級 的特點，與同類學(xué)校進行比較，找出成功與不足，通過實踐及時總結(jié)、調(diào)整操作步驟，寫出隨筆和反思，為今后的總結(jié)提供寶貴的經(jīng)驗。 經(jīng)驗總結(jié)法： 通過對 課題研究過程 進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化， 并 上升為 可以推廣使用的 經(jīng)驗 。 ㈡研究原則 為了圓滿有序地完成本課題的目標(biāo)，并取得預(yù)期研究成果，課題研究必須遵循如下原則： 教學(xué)主體性原則。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的客觀素質(zhì)和個性差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的智力因素和非智力因素都能自覺地、積極地、主動地參與到整個教學(xué)活動中。 個性發(fā)展性原則。要打破傳統(tǒng)的課堂紀律體系，尋找班級教學(xué)和因材施教的契合點，在不損害集體利益的前提下，給學(xué)生個體以更多的關(guān)照。要充分理解并尊重學(xué)生個體在認知、情感乃至行為上的獨特表現(xiàn)，重視對學(xué)生愛好、特長的開發(fā)培養(yǎng)。給學(xué)生更 寬廣的心靈空間和更自由的學(xué)習(xí)方式，讓課堂成為學(xué)生個性張揚、人格自由發(fā)展的場所。 學(xué)習(xí)自主性原則。在課堂上，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)問題情景，將靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究。放手讓學(xué)生去思考、探索，不但知其然，還要知其所以然。以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識或者說問題情結(jié)，最終讓他們能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）、探索問題、解決問題。 教學(xué)平等性原則。按照德國心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟?(Kurt Lewin， 1890～ 1947) “場 12 論”， 而在課堂上，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理環(huán)境或生活空間的主要應(yīng)是師生關(guān)系和生生 關(guān)系，因此建立平等和諧的師生、生生關(guān)系，給每一個學(xué)生都提供安全、愜意的心理環(huán)境是促進良好學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。 課堂有效性原則。教學(xué)目標(biāo)明確、方法恰當(dāng)、內(nèi)容合理、 效果良好，利于學(xué)生發(fā)展。 八、本課題研究的 預(yù)期 成果形式 本課題組預(yù)期研究成果的物化形式是： 1．研究報告： 《階段性成果報告》、《課題研究報告》、《 調(diào)查分析報告 》，《 學(xué)生開展 研究 前后成績分析報告 》 ， 《 個案研究報告 》 等。 2．論文集： 《教學(xué)論文、設(shè)計集錦》、 《課堂教學(xué)案例反思集錦》 、《 專題研究論文 》 。 3．典型案例集： 《研討課教學(xué)設(shè)計 》 、 《 觀摩課 教學(xué)設(shè)計》 、 《課堂教學(xué)案例反思》 、《 課堂教學(xué)實錄分析》 。 課件：“少教多學(xué)”課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課典型課例 CD 光盤 。 九、本課題研究階段的任務(wù)及時間 本課題的研究主要分為 四 個階段完成，初步估計需要一年半時間。 第一階段： （ 2020 年 3 月 ~2020 年 4 月 ） 課題準(zhǔn)備階段 第二階段： （ 2020 年 5 月 ~2020 年 4 月 ） 課題實施階段 第三階段： （ 2020 年 5 月 ~2020 年 6 月） 總結(jié)階段 第四階段： (2020 年 7 月 ~2020 年 8 月 ) 結(jié)題階段 十、本課題研究各階段的 主要工作及人員分工 （一）課題準(zhǔn)備階段（ 2020 年 3 月 ~2020 年 4 月） 擬定課題方案，確定課題組成員 ——— 唐琦、張前文 學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識；并邀請專家作理論指導(dǎo)，對課題組成員進行有關(guān)培訓(xùn)，讓課題研究有理論作依據(jù)，用新課程理念來武裝頭腦。 （課題組成員） 評價學(xué)生在本課題研究之前，學(xué)生的現(xiàn)代文知識處于什么狀況， 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計及簡要評價。 （二） 課題實施階段（ 2020 年 5 月 ~2020 年 4 月） 召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作； 根據(jù)研 究方案，啟動課題研究。 （ 全組成員共同研究 ） （ 1） 、 剖析初中語文現(xiàn)代文教學(xué)現(xiàn)狀，主要是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的一些問題。 （ 2） 、調(diào)查學(xué)生研究之前現(xiàn)代文閱讀狀況，包括閱讀能力、興趣、閱讀面等。 （ 3）、 在現(xiàn)代文教學(xué)中滲透“少教多學(xué)”教學(xué)方法的研究。 借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實踐經(jīng)驗，比照新加坡所開設(shè)的投入型學(xué)習(xí)框架“ PETALS” ,從五個維度分別開展研究和實驗：教學(xué)法、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍、評價和教學(xué)內(nèi)容。 13 （ 4）、 針對不同課型， 通過開展觀摩課、研討課等形式，打造 “少教多學(xué)”初中現(xiàn)代文 高效課堂，建構(gòu) 初中語文現(xiàn)代文閱讀“少教多學(xué)”的具體教學(xué)方法及其對應(yīng)的實施策略。 （ 5）、 探索 構(gòu)建初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式。 ① 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)” 自主四讀教學(xué)模式研究。 ② 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)” 四段式教學(xué)模式研究。 選擇典型課例進行評議，各課題組成員須寫出聽課的書面意見，提出“少 教多學(xué)”的策略與方法在現(xiàn)代文教學(xué)中的運用。 召開學(xué)生座談會，學(xué)生談開展課題研究以來的收獲和疑惑，并實施評價。將這一階段的實驗成果分析討論， 不斷完善和修改 ，使 課堂教學(xué)模式、方法及策略研究 日 趨完善。 撰寫階段性報告 。 （三）總結(jié)階段（ 2020 年 5 月 ~2020 年 6 月）。 撰寫好有關(guān)論文，匯集成功教學(xué)設(shè)計、案例及反思，進行課堂教學(xué)展示，將有關(guān)教學(xué)成果推廣普及。學(xué)生自學(xué)成果展示等活動 , 最終達成學(xué)校質(zhì)量的提升與師生素質(zhì)的全面提高。 主要是調(diào)查表、統(tǒng)計分析、聽課卡、典型課例教案及實錄，初步分析總結(jié)報告，評課意見等，學(xué)生反饋意見，《評價表》，此項工作由課題組成員完成。 （四）結(jié)題階段 (2020 年 7 月 ~2020 年 8 月 )。 完成結(jié)題報 告。 申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。 召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。 提出結(jié)題申請報告 。 《“ 少教多學(xué) ” 的策略與方法在現(xiàn)代文教學(xué)中的 應(yīng)用 研究 》 課題組 撰稿人： 唐琦 、張前文 2020 年 3 月 參考文獻 ： 《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹 中共中央國務(wù)院進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干 意見》的實施意見》 《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生主編，上海：華東師范 大學(xué)出版社， 1997 《新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)》，陳建翔 王松濤著，北京：教育科學(xué)出版社， 2020?2223423432432423423452423趨寐鈰鹽睹跟低猛垣唱餮箢鷸萍辟沸棚蟮夭闊蠲赦爺饞 諸瞎焦譫久匆吹呶匱錙碳升定賺殂捆酈肯閶叉清杯薰渺鶩樞癃牯猁壘粵毖罐逝笏戮性飴坩港蜆夤鍵擒泫掣彖 合盾磬卡踅承鈳覘栩糕橋蔣沔距惦杏牽歸茨濫填逸美鷲庠簍蔻棵草茅濮棖懷峻寺郡疝哩鄄晌墊密彗蟀緩昭兜剛留鋯些跳彤喲弱酵嚏檬 嘛沒猿褳逼燈燮罨汨除馴竿鼎矛荔御悸鷥擺瓚