【正文】 尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！第二篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法（論文）姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法?！景咐吭谥v到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時(shí)也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。運(yùn)用這些背景知識從另外一個(gè)層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問題。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。第一篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法通城一中何四英[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會：一、創(chuàng)設(shè)問題情境課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。“導(dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。二、創(chuàng)設(shè)角色情境在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識?！闭f完把英國人犯帶走。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)?！景咐抗P者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發(fā)生直接交戰(zhàn)?！景咐啃梁ジ锩形洳鹆x后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。