【正文】 “度”??????????????????????8 “度” ?????????????????????8 第5章結(jié)語 ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????9情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用摘要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)越來越多的教師開始利用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，教師在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研究課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則和方法運用就顯得至關(guān)重要。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出適合自己教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境的教法。五、結(jié)束語當(dāng)然，在地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際，從學(xué)生身邊的生活環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動探究”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。隨后，我請了5位同學(xué)作了即興發(fā)言。許多學(xué)生一聽自己可當(dāng)老板，頭腦非常興奮，爭先恐后地想發(fā)言。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但我認(rèn)為，最行之有效的途徑之一：就是在教學(xué)過程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些角色情境，讓學(xué)生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！边@里其實就是強調(diào)：要轉(zhuǎn)變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，為了使學(xué)生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國二個大型鋼鐵工業(yè)基地，一個位于東北遼寧省，一個位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學(xué)生回答二者資源差異后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學(xué)過程中，通過這組問題逐個深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在地理教學(xué)過程中，教師若能抓住各種時機，巧設(shè)問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望?？梢?，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進(jìn)取的力量源泉。如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部功能分區(qū)”時，我首先展示一幅萍鄉(xiāng)市城區(qū)地圖，請學(xué)生根據(jù)自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會分布在那里？各功能區(qū)在城市內(nèi)部空間分布有何特點？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學(xué)過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生生活在城區(qū)，對城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到這樣的教學(xué)活動當(dāng)中，這既增強了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，也明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合，把抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗幫助理解。而《高中地理新課標(biāo)》對地理教學(xué)也提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認(rèn)識現(xiàn)實世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解”。例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大運動”時，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導(dǎo)入教學(xué)的，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創(chuàng)設(shè)該歷史情境，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對新課的興趣?？梢哉f，好的情境導(dǎo)入是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣俗話說：“好的開始是成功的一半”。那么，如何將“情境教學(xué)法”應(yīng)用于地理教學(xué)中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是合理創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢是能把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活。[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率；自主性學(xué)習(xí)情境教學(xué)法理論是我國著名教育專家李吉林老師傾注了30年的全部心血，將自己的教育實踐、教育創(chuàng)新相結(jié)合，打造出來的具有中國特色的教育思想理論。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！第四篇：淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用淺談“情境教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用江西省萍鄉(xiāng)二中/賀先鋒[內(nèi)容摘要]在高中地理教學(xué)過程中，如果教師能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的地理情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學(xué)生的愛國主義精神。六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”?！币鐾旰蠊P者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。筆者在教這一內(nèi)容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識的理解，使學(xué)生印象深刻。五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點的甚至分居。四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境由對現(xiàn)實問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。三、創(chuàng)設(shè)實地情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動提供感性材料。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。”接著英國領(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識點?！景咐抗P者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設(shè)計了3個問題。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設(shè)計而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)情境教學(xué)法歷史高效課堂在實施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9第三篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法淺談在高中歷史教學(xué)中如何運用情境教學(xué)法通城一中何四英[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參