【正文】 學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用周家地小學(xué) 馬得珍隨著英語(yǔ)在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。綜上所述，也可以是多種方法的組合。如我在教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到教室去參觀。這樣變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。如我在教學(xué)日常禮貌用語(yǔ)：How old are you ? I am ，教師讓學(xué)生自己想象一個(gè)情景，把學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。向?qū)W生展示一個(gè)聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課件的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的場(chǎng)景和事物，利用視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。它是首先提供真正交際語(yǔ)言范例，可播放英語(yǔ)歌曲，配樂(lè)小詩(shī)、童謠、故事等。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。而生動(dòng)形象的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到的東西也是行之有效的。實(shí)物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。 在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何選擇和運(yùn)用情境教學(xué)，主要取決于教材的語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。如在教學(xué)pep四年級(jí)第一單元B部分的單詞teacher’desk puter fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學(xué)習(xí)學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺(jué)的學(xué)會(huì)了教難的句子，,實(shí)際上要求學(xué)生對(duì)前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說(shuō)，想辦法去記這些單詞。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對(duì)話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的語(yǔ)境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)中尤為突出。我國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，興趣也難以得到提高。運(yùn)用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。 情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 年；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002 年；賈冠杰、馬寅初、姜寧《中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)心理研究》，湖南師范大學(xué)出版社，1999 年；曾萄初《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究》，湖南師范大學(xué)制版社，1 999 年；彭秋萊《初中英語(yǔ)活動(dòng)課研究》，湖南師范大學(xué)出版，1 999 年；杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1 998 年；姚健、蔣耀琴《興趣童趣情緒》，上海教育出版社，2002 年；胡春洞、王才仁《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際論》，廣西教育出版社，1 998 年；《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，生活、讀書、新知三聯(lián)書店，2001 年； 1 0、劉建華、王棣生《3+x 考試當(dāng)用題型與解題訓(xùn)練手冊(cè)》（英語(yǔ)卷），中國(guó)致公出版社，2001 年； 1姚建芬“電教媒體與小學(xué)英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001 年； 1王大凱、章葉其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新華出版社，2000 年第 1 期； 1陳鳳英“再議英語(yǔ)課堂上的直觀教學(xué)”（二），《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》（高中教師版）20012002 學(xué)第 38 期； 1孫克壯“談情景教學(xué)法的運(yùn)用” 《英語(yǔ)周報(bào)》（初中教師版）20012002 學(xué)年第 26 期； 1黃馥美“英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)境手法” 《英語(yǔ)周報(bào)》（教師版）19992000 學(xué)年第 1 6 期； 1葉奕乾《心理學(xué)》，中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，1 995 年。” 根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不可能在英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)，他們最終獲得外語(yǔ)能力主要來(lái)自 課堂上的正規(guī)學(xué)習(xí)。他們思維敏捷，積極進(jìn)取，且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，過(guò)目 不忘。效果明顯。情境教學(xué)能變無(wú)形的文字為有形的，可感到英語(yǔ)與實(shí)實(shí)在在的生活緊密聯(lián)系，能誘發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。情境的創(chuàng)設(shè)是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，它提供的是和現(xiàn)實(shí)生活類似或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有理解英語(yǔ)話題所需要的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生不借助母語(yǔ)能明白特定情境老師所說(shuō)的英語(yǔ)，學(xué)生能無(wú)意識(shí)的在情境中運(yùn)用英語(yǔ)。所以課堂情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有英語(yǔ)話題可說(shuō)，想說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有效的教學(xué)手段，運(yùn)用情境教學(xué)法，有如下優(yōu)點(diǎn)： 8 語(yǔ)境真實(shí)。情境教學(xué)法之所以受到教師和學(xué)生的歡迎是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境。學(xué)生根據(jù)教室的情境在游戲中靈活地運(yùn)用了已學(xué)到的指路句型，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。男女兩組各選出一名 學(xué)生，被選出的學(xué)生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取東西，然后把取出的東西放到教室里另一個(gè)盒子里。例如： 我講 7 到 Fri end 時(shí)，我播放古老的蘇格蘭民歌“Aul d Lang Syne”(《友誼地久天長(zhǎng)》)，學(xué)生被那優(yōu)美的音樂(lè)吸引了，很快就學(xué)會(huì)了唱這首歌，而且聽歌、唱歌的同時(shí)也感到該珍惜友誼。上課時(shí)，教師播放到機(jī)器的轟鳴聲時(shí)我問(wèn)： What does Tom do? Where does he work? 這樣能吸引 學(xué)生的注意力，激發(fā)其交際的欲望。電教器材創(chuàng)境教師可利用收錄機(jī)、電視機(jī)、幻燈片、多媒體技術(shù)等為學(xué)生營(yíng)造出栩栩如生的情境。其中有一幅圖是這樣的： 一只貓站在一堆書上，去偷吃掛在墻上的魚。圖片創(chuàng)境利用各種圖片、掛圖、照片、掛歷、簡(jiǎn)筆畫、卡通畫、地圖、服飾、卡片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，吸引 學(xué)生的注意力，提高課堂效率。手勢(shì)（動(dòng)作）創(chuàng)境我在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我一邊關(guān)門 一邊說(shuō)： I ’ m cl osi ng the 6 ，在我關(guān)門動(dòng)作的情境下很易理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)和用法。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揮，將課文改編成劇本進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生的興趣就比較高，紛紛拿著自 己的東西擺出來(lái)對(duì)話。在學(xué)生理解了句子之后，我再分別以其他學(xué)生的物品進(jìn)行問(wèn)答，再讓學(xué)生用實(shí)物進(jìn)行pai r work。上課時(shí)，學(xué)生都把帶來(lái)的東西放在桌子上。實(shí)物演示創(chuàng)境 5 教師通過(guò)實(shí)物演示情境，能使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。像講到“What row are you i n？ ”，介詞（i n, on, under, behi nd, near）的用法時(shí)，我都利用學(xué)生所坐的座位進(jìn)行練習(xí)。三）創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)活動(dòng)情境英語(yǔ)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、要求、目 的創(chuàng)設(shè)各式各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)情境。另外，我要求所有的朗讀必須大聲，排除干擾因素，使學(xué)生因自 己的進(jìn)步，成功以至細(xì)小的才能發(fā)展而享受到心理的滿足和喜悅。中國(guó)學(xué)生大多性格內(nèi)向，愛(ài)面子，說(shuō)外語(yǔ)怕出錯(cuò)。二）創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)生學(xué)習(xí)情感情境學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)易在心中筑起心理屏障，如焦慮，抑制等。愉快的情感體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，形成一種接受外部信息活躍的傾向，學(xué)生就會(huì) 4 積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一）創(chuàng)設(shè)愉快的教師教學(xué)情感情境教師的情感影響著教學(xué)效果和語(yǔ)言表達(dá)，也對(duì)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等動(dòng)機(jī)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)在于學(xué)生的主體意識(shí)，主體意識(shí)的增強(qiáng)在于人與人之間的交往。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動(dòng)。三）從交際理論來(lái)看英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最基本的本質(zhì)功能。但是，使用教材決不能照本宣科，因?yàn)樾畔⑤斎氩坏扔谥R(shí)灌輸。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知就是信息加工，其核心是人的大腦在這一信息加工過(guò)程中的輸入是主動(dòng)地吸取信息，它是一個(gè)有組織能動(dòng)的體系。這樣既加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合青少年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特征。這些野兒即使脫離人群，不與野獸同居，也是不會(huì)人間語(yǔ)言的。印度的“狼孩” 卡瑪拉離開了 人群學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，印度的“猴孩“，在猴群中長(zhǎng)大，亦不會(huì)講話。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造類似兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生的大腦在情境中受到畫面和聲音兩個(gè)刺激，這樣有助于排除翻譯作為中介，加速培養(yǎng)直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。二）從心理學(xué)理論來(lái)看兒童自 幼學(xué)習(xí)母語(yǔ)，就是通過(guò)眼睛看、耳朵聽和身體的觸摸來(lái)進(jìn)行的。所以，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂英語(yǔ)情境，易引 起學(xué)生的心靈感應(yīng)，而且具體直觀的事物，更能吸引 學(xué)生的注意力。在課堂好自 我表現(xiàn)，希望表 2 現(xiàn)自 己的才能。但隨著學(xué)習(xí)困難的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退。一）從年齡特征來(lái)看我國(guó)中學(xué)生正處于青少年的時(shí)期，他們的年齡特點(diǎn)是： 他們?cè)谡n堂上是活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)教師的任何提示和提問(wèn)都會(huì)作出積極反應(yīng)。這種具體的真實(shí)的情境和聽說(shuō)活動(dòng)，常常構(gòu)成一個(gè)完整的整體，完整的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要掌握完整的句子。口語(yǔ)是第一性的，書面性是第二性的，書面語(yǔ)要在口 語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，