【正文】 發(fā)情感兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行喜、怒、哀、樂等方面的訓(xùn)練。例如：在演唱歌劇《費(fèi)加羅的婚禮中》蘇姍娜的詠嘆調(diào)《美妙時(shí)刻即將來臨》的此過程中，不斷練習(xí)對(duì)白的吐字和咬字以及觀看演出和影像資料，對(duì)蘇珊娜的人物形象進(jìn)行深刻的揣度，而捕捉人物個(gè)性和心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，達(dá)到最佳演唱的目的。參考文獻(xiàn)：[1][M].上海：上海音樂出版社，2007.[2][M].北京：人民音樂出版社，2002.第五篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法（論文）姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢。同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8上了不同的道路等等。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)法一旦在聲樂教學(xué)中得到有機(jī)的應(yīng)用，就能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（二）在吐字和咬字方面的應(yīng)用在吐字和咬字方面的應(yīng)用，啟發(fā)式教學(xué)主要是通過觀察體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造兩種形式來進(jìn)行聲樂教學(xué)，兩者之間相互作用、相互影響，對(duì)于提高學(xué)生的發(fā)音水平發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，對(duì)不同聲樂具有的特點(diǎn)有更充分理解，啟發(fā)學(xué)生更用心觀察生活，提高學(xué)生感知事物的能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在聲樂創(chuàng)作中長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 聲樂教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)代化建設(shè)中，聲樂教學(xué)存在著各種各樣的問題，嚴(yán)重影響聲樂教學(xué)的效果，通過啟發(fā)式教學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教學(xué)形式、教學(xué)效果等多方面得到最大優(yōu)化，從而轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新了教學(xué)模式。第三、比喻要有時(shí)代性。如果沒有相似之處，生拉硬拽在一起，客體就不能把主體形容得更加明白。五、在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用比喻復(fù)習(xí)課一般容易講成嚴(yán)肅有余而失去趣味性，學(xué)生覺得都明白，容易輕視復(fù)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上復(fù)習(xí)課中也可運(yùn)用比喻，而且運(yùn)用比喻比重復(fù)概念、理論效果可能要好。這樣全班就形成了一個(gè)很長的“人鏈”。學(xué)生豁然開朗：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液，這樣一來學(xué)生就可以把新知識(shí)與他們的日常生活所聯(lián)系起來，從而方便他們運(yùn)用。一令紙500張，12克碳原子有6．021023 個(gè)，作為一堆，稱為1摩爾。因此，如何在課堂中運(yùn)用創(chuàng)新思維將抽象的知識(shí)用形象的語言表達(dá)出來，便于學(xué)生的想象與理解，降低知識(shí)的難度，是教學(xué)中首先要解決的問題。同仁們有更好的方法也不妨來一起交流交流吧！第三篇：比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成。當(dāng)“敵人”進(jìn)攻時(shí)，第一道、第二道防線的“部隊(duì)?wèi)?zhàn)士”，可以阻擊所有外來入侵的“敵人”，不管他是“空軍”“陸軍”“海軍”，還是“炮兵”，“步兵”、“工兵”。第二篇：高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)法”高中生物教學(xué)中“比喻教學(xué)”法濟(jì)寧學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué)生物組（郵編：272000）劉鳳芹 擔(dān)任生物教學(xué)的教師都把讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣作為奮斗目標(biāo)。我國傳統(tǒng)唱論就曾用“字是骨頭韻是肉”來比喻歌唱時(shí)吐字和歸韻的辯證關(guān)系，而且將咬字的技巧形象地比喻為：“字在嘴里的勁頭要像大貓叼小貓一樣”，明確指出既要吐字準(zhǔn)確清晰，又不能將字咬死，破壞了氣息的連貫和聲音的圓潤。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，用形象比喻的方式訓(xùn)練出來的聲音比較自然，而且容易使氣息與發(fā)聲，與歌曲的情感內(nèi)容，與舒適自如的演唱心理相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)聲情并茂的演唱狀態(tài)。實(shí)踐證明單純的技巧訓(xùn)練和反復(fù)的說教灌輸?shù)冉虒W(xué)方法，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理，這對(duì)學(xué)好聲樂這門課程是極不利的。而歌唱技能的形成，正是由于在反復(fù)的練習(xí)中，大腦皮層經(jīng)常接受到按一定順序出現(xiàn)的刺激物的作用，因而形成某種與之相應(yīng)的暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)，即動(dòng)力定型。本文分析了比喻教學(xué)法的生理心理學(xué)原理，教育學(xué)基礎(chǔ)，探討了比喻教學(xué)法在聲樂教學(xué)各方面的運(yùn)用。比喻教學(xué)法正是基于語言思維對(duì)于中樞神經(jīng)的有機(jī)調(diào)控之上，通過教師簡潔、生動(dòng)、具體、形象的語言描述，憑借“表象與聯(lián)想”的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，間接地控制、調(diào)整歌唱器官的運(yùn)動(dòng)，使優(yōu)美地“演奏”自身“樂器”成為可能。當(dāng)時(shí)的聲樂教學(xué)中很少用生理學(xué)來解釋呼吸的具體方法，但是卻善于用形象化的語言、比擬、暗示來達(dá)到所預(yù)期的目的。他還在教學(xué)中要求學(xué)生用“心理表象”的方法，去想象胸腔是個(gè)“口小、頸細(xì)、肚大的空瓶子”，歌唱時(shí)要想像“貼著咽壁吹瓶口”，這些完全是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的形象思維活動(dòng)產(chǎn)生出來的精神力量，而生理上的力量微乎其微，這樣就可以使高音的演唱變得輕松又省力?？傊?，復(fù)雜多變的聲樂技巧，在很大程度上靠的是抽象的感覺。為了在課堂上讓學(xué)生集中注意力有興趣聽課，我的做法是：注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的難易的反應(yīng)，備課時(shí)適當(dāng)