【正文】 ...............................................7（五）在故事教學(xué)中進行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8（六）在故事教學(xué)中進行寫作能力的訓(xùn)練............................................................8四、實施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9（一）故事選材的合理性........................................................................................9（二）故事開展的情境性........................................................................................9（三）故事教學(xué)過程的多樣性................................................................................9五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻：..................................................................................................................11引言在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對周圍具體可感的事物充滿著強烈的好奇心。（二）故事教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的機械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂的教學(xué)方法。故事小學(xué)英語教學(xué)彌補了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的不足，通過故事生動的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對英語學(xué)習(xí)的興趣。葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺”②。 Lockehart, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal , 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效益[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J]．湖南經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，06． ③學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，對中西著名故事進行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會、歷史、地理、政治、經(jīng)濟、習(xí)俗等各個領(lǐng)域，使學(xué)生在一個個具體故事中了解到不同的社會文化和價值觀。同時在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．故事時，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過程中幫助學(xué)生自己對單詞的意思進行猜測。t fly!” A rabbit says:“ I can 39。如在講到duck時，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢和嘎嘎的叫聲，講到crying時便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時便模仿小白兔兩只豎起來的耳朵和一蹦一跳的動作，用這種方法來引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識里對生詞進行聯(lián)想，加深他們對新單詞的印象。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過對話、提問等引起學(xué)生注意。故事講完后，老師拿出尺子來放在桌子上、桌子下和桌子里面來操練句型。在講故事時，教師應(yīng)放慢自己的語速，并用生動的語言和動作進行輔助，讓學(xué)生能夠在進行聽覺輸入的過程中，用視覺進行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。也可通過給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個故事并說出來，最后老師才開始講故事。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語口語的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說英語學(xué)生的顧慮，讓他們在故 ①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②事中無拘無束地表現(xiàn)自己。同時要求學(xué)生在一邊閱讀的過程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。四、實施故事教學(xué)應(yīng)的建議（一）故事選材的合理性如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問題。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計成一個模擬真實場景的場所，才能使學(xué)生知曉英語詞匯、短語、句子或?qū)υ掃\用(發(fā)生)的特定場景，感受語言學(xué)習(xí)的貼切真實”②。例如，動作模仿：讓學(xué)生對故事中出現(xiàn)的動詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個過程中熟悉所學(xué)的知識； ①唐英．小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級英語故事教學(xué)實施策略的個案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識對故事內(nèi)容進行改變，并可以通過寫作或請同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過畫畫的形式表現(xiàn)出來等等。故事教學(xué)法在小學(xué)英語教育中的運用[J]。時代教育，2012,04.[6]李曉董。讓兒童在童話故事中快樂學(xué)英語[J]。2008.[12]何欣。2008，01.[15]盧信瑜?！肮适陆虒W(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J]?！肮适轮行摹庇⒄Z教學(xué)策略研究[D]。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊。中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2008,12.[5]徐家萍。在故事教學(xué)中，教師通過合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語法的積累和運用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。（三）故事教學(xué)過程的多樣性在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無法讓學(xué)生保持長久的注意。同時由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過長。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來。同時，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對故事情節(jié)進行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會運用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過程中挖掘到重點信息，并且能夠正確理解故事所要傳達的意思。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語表達能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進行英語交流。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辯音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用 6①所學(xué)語一言使用或儲存信息”。接著引導(dǎo)學(xué)生提問 “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問 “Is it under the bed?” 著重突出under并通過手指向床下。（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運用教師在選擇故事時，根據(jù)教學(xué)重點，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點句型。接著提出問題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問題的內(nèi)容后教師開始講故事。如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點掌握rabbit、duck、monkey幾個單詞，教師可通過編簡單的小故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a has no daddy, no is bird says:“ I can 39。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過導(dǎo)入故事來鞏固本堂課的內(nèi)容。同時，在對故事進行表演時，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識。故事教學(xué)以其簡單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)揮主觀能動性，對故事的情節(jié)進行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫面。故事英語教學(xué)幫助學(xué)生在整個故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測新單詞的含義。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會成為英才或天才”③。故事側(cè)重于在生動連貫的情節(jié)中向人們描述一個帶有寓意的事件，在對事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說者想要傳播的道理和價值觀。storytelling teaching。情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫?。?）運用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法動作情景是教動詞時最簡單有效的教學(xué)手段。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強，對具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。結(jié)語一直以來，我們都注重科教興國，更是大力發(fā)展職業(yè)教育。例如，以Clothing為項目主題，學(xué)生就是借助于一些相關(guān)的途徑，對資料進行了搜集和查閱，從而確定的項目計劃科學(xué)，使得學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中達到預(yù)期的教學(xué)效果。確定的項目任務(wù)目標(biāo)應(yīng)遵循“按照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制定科學(xué)的項目任務(wù)”的原則，并以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，并在教師能力可控制的范圍內(nèi)，注重