【文章內(nèi)容簡介】 。我們傳統(tǒng)的做法是學(xué)生依照教材上的實驗方法和步驟，一步步的操作，最終得出結(jié)論，毫無創(chuàng)造性而言。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學(xué)們自己另外設(shè)計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。通過學(xué)生拓展實驗設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的較高層次。例如，植物向性運動的實驗設(shè)計，要求同學(xué)們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學(xué)們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設(shè)計出多種多樣的實驗方法。在實驗中往往只注重實驗結(jié)果的記錄，而忽視了實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。一個較為復(fù)雜的實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗過程中每一步驟的作用，出現(xiàn)的每個現(xiàn)象，每一個處理的意義、處理的效果以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法，創(chuàng)造性的提出改進方案。在實驗中，因各種各樣的原因，學(xué)生的實驗結(jié)果有明顯的，不明顯或失敗的，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果出現(xiàn)的原因。例如，在葉綠素的提取和分離實驗中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老師通過指導(dǎo)學(xué)生查找原因，提出改進的措施。總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，改變生物實驗教學(xué)的觀念，改變過去以驗證為主的實驗教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生注重過程并積極地參與，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試和實踐。讓學(xué)生既學(xué)到了生物科學(xué)知識、學(xué)會了基本技能，又培養(yǎng)了探究新知識的科學(xué)求索精神。高中生物教學(xué)論文來源于網(wǎng)絡(luò) 20101015 09:30【大 中 小】【我要糾錯】高中生物教學(xué)論文摘要：新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個突破點。高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力．培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運用類比方法，幫助理解知識要點教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。當(dāng)今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革一個熱點問題的是有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)．讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。研究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破點。《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。一、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認為：思．最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學(xué)患無疑．疑則有進?！睂W(xué)生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學(xué)生說明了科學(xué)家當(dāng)時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI?2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料，例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低．而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉淀物（DNA）全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物（DNA）卻藍紅兼?zhèn)?？四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問題，我大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學(xué)生心知肚明。我以為這對學(xué)生學(xué)習(xí)是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生自己去知識的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉．其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會強化和提高學(xué)生的探究思維能力。二、拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會和掌握科學(xué)探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟．學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計處理的：1．首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程．傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了“植物嫁接”2．嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實現(xiàn)了．因為這表明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進行假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當(dāng)學(xué)生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運載體結(jié)合）一導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細胞）一檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測），這時學(xué)生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)