【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，遇到復(fù)雜問(wèn)題更是缺乏主動(dòng)探究積極性，教師還會(huì)盲目進(jìn)行概念性知識(shí)的灌輸式指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，自學(xué)熱情明顯下降，這樣一來(lái)，學(xué)生是無(wú)法形成良好的地理思維的。因此教師在教學(xué)中也應(yīng)該把直觀的視頻與圖片，作為突破教學(xué)難點(diǎn)的重要手段。如在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，教師可首先利用多媒體展示地球的光照側(cè)視圖，請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中晝夜的變化特點(diǎn)。然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)哪條是晨線，哪條是昏線，學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，得出“左夜為晨，右夜為昏”這一解題技巧。此方式一方面可借助圖片展示來(lái)增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過(guò)讓學(xué)生自主觀察，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、綜合思維，耐心培養(yǎng)綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式，“綜合和分析是地理教學(xué)中常見(jiàn)的一對(duì)思維逆過(guò)程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規(guī)則組合起來(lái)，形成相對(duì)組織等級(jí)較高的地理事象的整體認(rèn)識(shí)。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認(rèn)識(shí)各因素或各要素之間的關(guān)系?！彼蟮乩斫處熡寐?lián)系、發(fā)展、辯證的思維看待地理問(wèn)題，是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題。如講西北內(nèi)陸地區(qū)時(shí)，先出示了圖示區(qū)域，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)緯度位置，確定是西北內(nèi)陸地區(qū)，再推測(cè)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，然后根據(jù)水系分布推導(dǎo)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣鳎M(jìn)一步分析出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件及農(nóng)業(yè)發(fā)展可能存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并提出具體的應(yīng)對(duì)措施。這樣的綜合思維，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)事物特征和發(fā)展規(guī)律，可以透過(guò)事物表象分析事物的本質(zhì)。另外，近年來(lái)，全國(guó)地理高考也呈現(xiàn)出一種命題趨勢(shì)：一般先出示一個(gè)區(qū)域輪廓或材料，然后聚焦該區(qū)域中的一個(gè)主題，進(jìn)行深入探究，通過(guò)具有思維鏈的題目進(jìn)行考查。針對(duì)此情況，老師在上課時(shí)要多采用綜合思維、辯證思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在高考中考出優(yōu)異的成績(jī)。三、鄉(xiāng)土地理，學(xué)以致用地理課程與其它學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。”在課堂中適時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在講地形對(duì)氣候的影響當(dāng)中，我們舉了以下的例子：“興國(guó)縣（東經(jīng)115176。01′～115176。51′、北緯26176。03′～26176。41′）位于江西省中南部，贛州地區(qū)東北部，武夷山脈的西部。試分析興國(guó)縣與沙縣（北緯26176。06’―26176。41’，東經(jīng)117176。32’―118176。06’）的緯度位置一樣，為什么冬季氣溫比沙縣較低？”經(jīng)過(guò)學(xué)生們的探究，明白了正是武夷山脈的阻擋，致使沙縣比興國(guó)縣在冬天的氣溫要高很多。再如，沙縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制因素是什么？讓學(xué)生從“多山地貌”、“匱乏礦產(chǎn)”、“交通閉塞”、“人口素質(zhì)”、“縣域政策”、“社會(huì)治安”等等方面去探索，按照自然特征對(duì)農(nóng)業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)挠绊懛治?，“交通閉塞”應(yīng)是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，也是當(dāng)前影響沙縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性因素。通過(guò)以上的探索，抓住了沙縣的本質(zhì)特征。四、教學(xué)評(píng)價(jià)，嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)本身有較多的局限性，如學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，不能身臨其境，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生們地理成績(jī)難以提高。因此進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是相當(dāng)有必要的，教師們可以加大高中地理教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到提高，學(xué)生們的地理核心素養(yǎng)才會(huì)得到培養(yǎng)。例如，在“水資源”這一課中，水資源可持續(xù)利用的措施是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該部分教學(xué)我們采用了合作討論法，在討論前教師可以設(shè)置多種角色，如政府、種糧戶、企業(yè)主、自來(lái)水公司經(jīng)理、普通公民等，指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的角色出發(fā)，提出水資源可持續(xù)利用的有效措施。這樣的課堂設(shè)計(jì)，既為學(xué)生的分析討論提供切入點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生從不同方面考慮，提出更加全面的措施。通過(guò)合作討論活動(dòng)，學(xué)生們碰撞思維、發(fā)散思維，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。我們?cè)侔褜W(xué)生在課堂上的優(yōu)秀表?F，設(shè)一個(gè)“最佳辯手”獎(jiǎng)，并且在期末成績(jī)中加上一個(gè)演講分，讓學(xué)生得到演講的快樂(lè)。這些創(chuàng)新的手段，既增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文主義思想的教育。結(jié)語(yǔ)總而言之，新課改背景下，教師必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)，并在地理教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，讓學(xué)生熟練掌握更多技巧，真正成為一名高素質(zhì)、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。第四篇：初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探鹽亭縣金孔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)廖先才摘 要：在我國(guó)教育模式由原來(lái)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為工作重點(diǎn)。初中化學(xué)作為學(xué)科體系中一門重要的科目，有必要以化學(xué)學(xué)科出發(fā)探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。初中化學(xué)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的能夠利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的思維與能力。這就要求化學(xué)老師在教好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文淺析了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題并提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，希望我國(guó)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)健提高。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略我國(guó)課程改革不斷深入，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，教育方式也在逐步轉(zhuǎn)型。教育的重點(diǎn)不僅只是提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個(gè)學(xué)生的品格、能力，形成好的核心素養(yǎng)不僅對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，更對(duì)未來(lái)人生發(fā)展有著重要的影響。教育育人心，初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時(shí)期，學(xué)校的教育和正確引導(dǎo)對(duì)其形成積極陽(yáng)光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)細(xì)節(jié)都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)科也是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，處