初中物理教學(xué)論文：物理教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)[大全](編輯修改稿)
2024-11-15 01:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ”和“比較法”等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容），通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。吃透原理，創(chuàng)新實驗方法；實驗是理論和實際相結(jié)合的一種實踐過程，學(xué)生在實驗過程中往往埋頭于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導(dǎo)作用，或?qū)嶒炘聿簧趿私?。有的學(xué)生對原理并不清楚，在這樣的情況下做實驗，勢必使實驗成為“按方配藥”式的機械性操作，這只能提高學(xué)生對實驗操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，只有吃透實驗原理，才能在原理和方法上有所創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了同一個實驗?zāi)康?，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學(xué)生實驗教學(xué)中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。例如，在“用電流表和電壓表測定電阻和電功率”的實驗教學(xué)結(jié)束后，可向?qū)W生提出：本實驗運用了P=UI的公式，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率，那么能否運用我們學(xué)過的其它知識來測定P的值呢？事實上，根據(jù)電路歐姆定律，利用電流表和銘牌可以測定的P值，或利用電壓表和銘牌也可以測定P的值。想方設(shè)法，創(chuàng)新演示實驗；在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進(jìn)，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰?；現(xiàn)行教材中的學(xué)生實驗大多數(shù)都屬于訓(xùn)練類、測量類和驗證類，它對于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會對物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測定方法，以及驗證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計性方面則涉及太少，這又不利于學(xué)生通過實驗觀測來模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力，因此很需要加強實驗設(shè)計訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實驗逐步過渡到能作部分實驗設(shè)計，學(xué)會自行選用儀器，確定實驗步驟或設(shè)計簡單的裝置、電路等。例如，在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。總之，在初中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進(jìn)的過程。物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個性的土壤，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。第三篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)論文一、想象在物理教學(xué)中的重要性借助想象可以超越現(xiàn)實科技的發(fā)展。聲音不能在真空中傳播，在做實驗時隨著抽氣機不斷向外抽氣，我們聽到的聲音越來越小，那么學(xué)生可以想象，這個實驗如果到真空中去做，我們可什么聲音也聽不到，但現(xiàn)實生活中我們只能在實驗的基礎(chǔ)去進(jìn)一步想象最后得出結(jié)論。再如，八下物理講解牛頓第一運動定律時，在三種不同的水平面上讓小車運動，由于受到的阻力不同，小車運動的距離不同，在棉布表面最近，在玻璃表面最遠(yuǎn)，那么讓學(xué)生去想象，假如再有比玻璃表面阻力更小的器材物體受到的阻力會越來越小，小車運動的距離越來越大，假如物體不受阻力呢，學(xué)生會想象，小車將一直運動下去，現(xiàn)在科技生活中想找一個完全不受力的情況來驗證牛頓第一運動定律很難，但在實驗的基礎(chǔ)再通過想象就很容易得出結(jié)論了。建立物理理想模型是想象力的突出體現(xiàn)，例如，通電螺線管周圍的磁感線的分布，光線，電流的方向，磁場中磁感線的分布與磁場強弱的關(guān)系，電磁波的傳播，讓學(xué)生去想象，好象這些東西就在自己的面前，觸手可接，從而使這些理想的模型深深的印在自己的頭腦中，在學(xué)習(xí)和解題的過程中當(dāng)需要什么時隨時可以取出這些
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