化學(xué)實驗中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文(編輯修改稿)
2024-10-14 00:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有不少教師就只顧完成學(xué)習(xí)、解題的任務(wù)，不注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。因此，我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的根本任務(wù)，是實現(xiàn)國家繁榮昌盛最大的動力。作者簡介：本人于19962000年就讀于徐州師范大學(xué)化學(xué)系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。在教學(xué)中本人不斷汲取別人的優(yōu)點，應(yīng)用于自己的課堂，并不斷觀察總結(jié)、更新，然后在應(yīng)用于課堂，且取得了一定的成績。淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)江蘇如皋市江安中學(xué) 張寶蘭江澤民說過：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。全面深入地強化國民的創(chuàng)造意識，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)造型人才，是學(xué)校教育奮斗的目標。這一目標的實現(xiàn)有賴于在學(xué)校各學(xué)科教育、教學(xué)活動中推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育教學(xué)改革中的新課題，還有許多理論和實踐問題有待解決。化學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。隨著素質(zhì)教育的全面實施，實驗教學(xué)由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變?yōu)橛山處?、學(xué)生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結(jié)論，對于學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，必須對這種實驗教學(xué)予以優(yōu)化、創(chuàng)新。本文探討通過創(chuàng)新實驗教學(xué)和一題多解等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、加強創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力英國物理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮。”培養(yǎng)創(chuàng)新能 力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，可向?qū)W生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實驗，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過程進行討論。通過實驗和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認識更加深刻，更加準確，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用自己已有的知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結(jié)果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現(xiàn)象呢？ 白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學(xué)生對知識的理解更加準確，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場、主陣地。對于課堂教學(xué)中的演示實驗，傳統(tǒng)的實驗裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會產(chǎn)生有毒尾氣、反應(yīng)耗時長而不利于課堂教學(xué)等等。因此成功的創(chuàng)新演示實驗，不僅可使學(xué)生獲得相關(guān)知識，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣就要求教師對課堂教學(xué)進行精心的設(shè)計和考慮，對化學(xué)實驗所用的儀器、藥品以及實驗方法等進行創(chuàng)新。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導(dǎo)熱性。2它可以直接放于水面。這樣實驗又快，現(xiàn)象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。因此可進行如下的創(chuàng)新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復(fù)成光亮的紅色，最后讓學(xué)生將 創(chuàng)新實驗與書本上的方法進行比較，分析優(yōu)劣，并誘導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進方案。這樣創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生敢于標新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識。二、利用設(shè)計性或探索性實驗激發(fā)
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