【文章內(nèi)容簡介】 角色，進行表演。具體的操作步驟是：①由學生自己選擇適于改編和演練的課文。②由 3—— 5 名學生當編劇，把課本改編成劇本。③由學生自愿選擇劇中角色。④排練，⑤演出，⑥演出后由全班同學對演出效果進行評價，⑦根據(jù)演出情況對課文進行討論。 課本劇扮演不是游戲而是一種學習方式，所以，在整個過程中，教師的作用就是指導和組織，活動開始前要指導學生選擇內(nèi)容，幫 助學生協(xié)調(diào)角色的配置，時間和場地的安排，簡單道具的運用等；角色確定后，要指導學生分析角色的內(nèi)心、情感、以及語言和動作；對作為觀眾的學生要布置作業(yè)，要求他們仔細觀察扮演的角色是否符合課文原意，要對扮演角色的同學進行評價。扮演結束后要指導學生對照課文進行討論，完成教學目標規(guī)定的任務。 （ 3）探究式學習 —— 給學生一個問題，讓學生去探索。探究式學習是指學生在教師指導下，以問題為載體，用類似科學研究的方式主動地探究問題，自主地獲取知識的一種學習方式。所以，探究式學習也叫問題學習。我們在課堂教學中開展探究式學習的措施主 要是：設疑 —— 激疑 —— 釋疑。即根據(jù)課文內(nèi)容設置疑點，疑點一般是容易混清、易生歧義或可以發(fā)散思維之處，然后，教師通過適當?shù)奶釂栆饘W生對疑點的注意，激發(fā)學生對疑點的興趣，當學生對疑點產(chǎn)生興趣之后，就因勢利導，帶領學生通過討論，辯論或查閱資料等途徑來解釋疑點，最終形成一個統(tǒng)一認識，使問題獲得解決。 0007 在線才智 （ 4）研究性學習 —— 給學生一個平臺，讓學生去研究。研究性學習是指在教師的指導下，學生從生活、社會、學習內(nèi)容中選擇研究課題，用類似科學研究的方式，應用所學知識去分析問題和解決問題的一種學習活動。研究性學習強調(diào)在學習過程 中以問題為載體，創(chuàng)設一種研究情境，讓學生自己收集，分析和處理各種信息來感受和體驗知識的產(chǎn)生過程或問題的解決過程，我們在研究過程中，指導學生進行研究性學的步驟是： ①培訓：學生第一次面對這種全新的學習方式，必然會是一臉的茫然，不知自己的研究該從努力開始。此時，教師要給予及時而恰到好處的指導，告訴學生什么是研究性學習，研究性學習的操作步驟以及注意事項，教學生怎樣選題、怎樣研究、怎樣總結成果，還要介紹一些常用的網(wǎng)絡搜索引擎，教會學生常用的搜索方法等。 ②組織：由于研究性學習大多需要幾個或十幾個學生合作完成，還需要 一定的條件如資料、場地、網(wǎng)絡、攝像器材等，因此教師要在學生自愿的前提下，根據(jù)具體情況適當分組，才能保證研究性學習能順利進行。 ③指導：對學生在研究過程中出現(xiàn)的問題，如選題不當、研究方法不合理、總結的成果與措施聯(lián)系不上等，要及時給予指導，使學生逐步學會研究性學習。 2．緊扣學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學習方法 （ 1）培養(yǎng)學生學會預習。預習是學習的重要環(huán)節(jié)這一，是提高課堂教學效率的基礎。 但學生往往不知道預習什么，怎樣預習。針對這種情況，我們開展了預習的專題培訓，精選了關于高中 應該怎樣預習的文章，印發(fā)給學生看，并在此基礎上 舉辦了“怎樣預習”的專題講座，對怎樣預習進行了詳細指導。然后指導學生按照“自主預習制度”的要求進行預習，并按時檢查學生的預習情況。 （ 2）培養(yǎng)學生學會復習。復習是對學習過程的總結。通過復習可以更清楚的認識知識結構和應用知識解決問題的方法和規(guī)律。但學生在復習時往往不知從何入手。為了幫助學生學會復習方法，我們在每一篇課文或者每一單元結束時，都安排一定的時間讓學生自主復習，教學生通過回憶，理清知識脈絡，弄清學習了哪些知識，這些知識有什么特點，這些知識間有何聯(lián)系等等，然后引導學生梳理知識網(wǎng)絡，構建知識結構，使學生對 所學知識有一個整體認識，對學習過程有一個清楚的認識。并通過復習總結出學習方法和學習規(guī)律。 0007 在線才智 （ 3）培養(yǎng)學生學會閱讀。閱讀是學習的基礎，而主動閱讀則是自主學習的基礎。傳統(tǒng)的閱讀多是泛讀，目的僅是為了熟記課文內(nèi)容，順通語句，自主閱讀則要求學生首先從書本上感知文字信息，然后進行分析和綜合，從中提取所需要的信息資料。為了培養(yǎng)學生自主閱讀方法，我們先精選了關于閱讀方法的經(jīng)驗文章，印發(fā)給學生學習，讓學生明確閱讀的方法，在學生自主閱讀一段時間后，組織學生總結閱讀經(jīng)驗，提高閱讀水平。 （ 4）教學生學會一些具體實用的學習方法。 語文有自身特點，學習語文有一定的規(guī)律，對不同特點的課文有不同的學習方法。培養(yǎng)學生掌握一些具體的，針對性強的學習方式，對于提高學生的自主學習能力是大有好處的。在研究過程中，我們在課堂上不僅引導學生去探索知識，而且引導學生通過回顧學習過程，探索學習語文的一般規(guī)律，如課前預習的一般步驟“看 —— 查 —— 讀 —— 摘 ——想 —— 問” ,分析課文時常用的“總覽課文 —— 分析題目 —— 辨別體裁 —— 熟悉作者 —— 了解背景 —— 分析提示 —— 研讀課文”、“整體感知 —— 精析、研讀 —— 歸納總結”、閱讀時的圈點摘要法等，這些既見樹木又見森林的學習方法 ，可以使學生在學習時有規(guī)可循，學生有了熟悉的學習方法就有了主線，學習起來就如魚得水。 （四）尊重學生個體差異，教學生學會選擇 高中英語 的內(nèi)容十分豐富，課文的體裁多樣，供學生選擇的學習方式也很多，根據(jù)個人的差異來選擇學習內(nèi)容或者學習方式，可以獲得不同的學習效果。為了使每個學生都能提高學習效率，就應當培養(yǎng)學生自主選擇的能力，使他們能根據(jù)自己的個體差異，學會選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式。 1．根據(jù)自己愛好，自主選擇學習內(nèi)容 2．根據(jù)個人特點，自主選擇學習方式 學習方式也是因人而異的。選用不同的學習方式就有不同的學習效果。為了提高學習效率，教師就應當指導學生學會自主選擇學習方式。還有，在課外學習中，有的學生喜歡做題、有的學生喜歡閱讀、有的學生喜歡練筆、有的學生喜歡上網(wǎng)查閱資料、有的喜歡組成學習小組討論等等，只要這種學習方式能獲得好的學習效果，就應當尊重學生的選擇。當然，學生有時的選擇并不適合他的學習，如他們對角色扮演入迷后總想把所有的課文都弄成課本劇來演，這時，教師就要0007 在線才智 引導學生對課文的特點進行分析，使他們知道哪些課文適宜用什么方式學習，并向他們推薦更適合的學習方式 ，提高學生選擇學習方式的能力。 （五）引導學生自我反思，培養(yǎng)自主調(diào)控能力 學生的學習態(tài)度和學習情緒常常會伴隨學習過程中的順利與障礙，成功與挫折等學習環(huán)境的影響而產(chǎn)生波動，這些波動會影響到學生的學習。解決這個問題的根本辦法就是使學生學會自我調(diào)控。 1．對學習態(tài)度的調(diào)控。我們的調(diào)查表明，高中學生的學習行為有很大的隨意性，除了聽老師安排外，大多放任自流。哪些課文學起來容易些就多用時間，對學起來困難的課文則懶得看，這是學生中存在的普遍現(xiàn)象。為了幫助學生克服這種不良習慣，我們從高一起，就要求每個學生自己制訂一份學習計 劃，計劃的內(nèi)容包括通過一個月或一個單元的學習安排，要達到一個什么樣的目標，為了達到目標要采取哪些措施，詳細的列出學習的時間和進度安排，最好是做到每一月、每一周都有學習計劃。然后每個星期對照學習計劃檢查是否完成學習任務。并對完成得好的學生進行表揚，以激勵學生自覺完成學習計劃。同時，還要求同寢室、同小組的同學進行互相監(jiān)督，以幫助學生完成計劃，當學生未完成計劃時，教師要幫助學生分析原因，引導學生制訂補救措施。有的學生學習努力、勤奮，用了很多時間學習，但學習效果卻很差，這種“高耗低效”的現(xiàn)象對學生的自信心打擊很大， 為了幫助學生從苦惱中解脫出來，我們引導學生隨時反思自己的學習行為，如學習目標是否明確、計劃是否合理、方法是否得當，時間安排是否科學等，引導學生通過反思對自己的學習行為進行監(jiān)控和調(diào)整。當學生找到問題的結癥，定出補救措施之后，才能清醒地面對困難，調(diào)整自己的心態(tài)，從苦惱中解脫出來，滿懷信心地繼續(xù)學習。 2．對學習情緒的調(diào)控。往往有這種情況，學生在某一段時間內(nèi)學習順利，取得了較好成績，或得到了同學和老師的贊揚，學習干勁就大，投入的精力和時間也就多；反之，一遇到困難或挫折，情緒就低落，學習熱情下降。學生的心態(tài)變化在很 大程度上影響到學生的學習態(tài)度和學習效果。怎樣幫助學生自我調(diào)控心態(tài)，我們的措施就是幫助學生增強自我反思，進行自我分析，比如一場考試之后成績下滑很多，對學生的情緒打擊就很大，這時，我們就引導學生進行自我分析，找出差的原因，然后再制定補救措施，當找出問題的結癥和補救措施之后，學生0007 在線才智 就會重新看到希望，心情就會穩(wěn)定下來。再就是要求學生正確認識自己，要經(jīng)常幫助學生分析自己，如自己的基礎處于什么水平、自己的長處和短處是什么，成功或失敗的原因在哪里等，當學生把這些問題搞清楚了，他的心里才有底，才能冷靜地對待自己，從而更好地調(diào) 控自己的心態(tài)。 3．學習目標的調(diào)控。一個班有幾十個學生，這些學生在基礎知識、學習能力、興趣愛好等各個方面都存在差異，因此，用同一個目標來要求他們就如要求所有的學生都穿一樣長的鞋子，有礙于他們的進步。所以對不同的學生，我們充分尊重他們的個體差異，讓他們自主選擇學習目標。我們在講每一篇課文前，都列出基本要求、一般要求、提高要求三個層次的學習目標供學生選擇。同