【正文】 降到研究后的 24%。在研究過程中，我們向學生全面介紹了什么叫自主學習，以及自主學習的意義，當學生初步了解自主學習之后，又通過創(chuàng)設自主學習氛圍讓學生嘗試進行自主學習。對自己的學習條件，如學習時間、學習環(huán)境、學習工具等有正確認識，還要對自己的長處和短處有清醒的認識，只有做到知己知彼，才能做出正確選擇。針對這種情況，我們做了兩項工作：一是解除學生對選擇學習目標的顧慮，我們告訴學生，無論是選擇高層次還是低層次的學習目標，都與學習成績無關，而僅僅是為了使自己的學習更有效，反而，如果你能選擇適合自己的學習目標，就說明你的自主學習能力強，使學生正確認識選擇學習目標的意義。我們在講每一篇課文前，都列出基本要求、一般要求、提高要求三個層次的學習目標供學生選擇。一個班有幾十個學生，這些學生在基礎知識、學習能力、興趣愛好等各個方面都存在差異，因此，用同一個目標來要求他們就如要求所有的學生都穿一樣長的鞋子，有礙于他們的進步。再就是要求學生正確認識自己，要經(jīng)常幫助學生分析自己，如自己的基礎處于什么水平、自己的長處和短處是什么，成功或失敗的原因在哪里等，當學生把這些問題搞清楚了，他的心里才有底，才能冷靜地對待自己，從而更好地調(diào) 控自己的心態(tài)。學生的心態(tài)變化在很 大程度上影響到學生的學習態(tài)度和學習效果。 2．對學習情緒的調(diào)控。有的學生學習努力、勤奮，用了很多時間學習，但學習效果卻很差，這種“高耗低效”的現(xiàn)象對學生的自信心打擊很大， 為了幫助學生從苦惱中解脫出來，我們引導學生隨時反思自己的學習行為，如學習目標是否明確、計劃是否合理、方法是否得當，時間安排是否科學等，引導學生通過反思對自己的學習行為進行監(jiān)控和調(diào)整。并對完成得好的學生進行表揚，以激勵學生自覺完成學習計劃。為了幫助學生克服這種不良習慣，我們從高一起，就要求每個學生自己制訂一份學習計 劃，計劃的內(nèi)容包括通過一個月或一個單元的學習安排，要達到一個什么樣的目標，為了達到目標要采取哪些措施，詳細的列出學習的時間和進度安排，最好是做到每一月、每一周都有學習計劃。我們的調(diào)查表明，高中學生的學習行為有很大的隨意性，除了聽老師安排外，大多放任自流。解決這個問題的根本辦法就是使學生學會自我調(diào)控。當然，學生有時的選擇并不適合他的學習，如他們對角色扮演入迷后總想把所有的課文都弄成課本劇來演，這時，教師就要0007 在線才智 引導學生對課文的特點進行分析，使他們知道哪些課文適宜用什么方式學習，并向他們推薦更適合的學習方式 ，提高學生選擇學習方式的能力。為了提高學習效率，教師就應當指導學生學會自主選擇學習方式。 1．根據(jù)自己愛好，自主選擇學習內(nèi)容 2．根據(jù)個人特點，自主選擇學習方式 學習方式也是因人而異的。 （四）尊重學生個體差異，教學生學會選擇 高中英語 的內(nèi)容十分豐富，課文的體裁多樣，供學生選擇的學習方式也很多，根據(jù)個人的差異來選擇學習內(nèi)容或者學習方式，可以獲得不同的學習效果。培養(yǎng)學生掌握一些具體的，針對性強的學習方式，對于提高學生的自主學習能力是大有好處的。 （ 4）教學生學會一些具體實用的學習方法。傳統(tǒng)的閱讀多是泛讀，目的僅是為了熟記課文內(nèi)容，順通語句，自主閱讀則要求學生首先從書本上感知文字信息，然后進行分析和綜合，從中提取所需要的信息資料。 0007 在線才智 （ 3）培養(yǎng)學生學會閱讀。為了幫助學生學會復習方法，我們在每一篇課文或者每一單元結束時，都安排一定的時間讓學生自主復習，教學生通過回憶，理清知識脈絡，弄清學習了哪些知識，這些知識有什么特點，這些知識間有何聯(lián)系等等，然后引導學生梳理知識網(wǎng)絡，構建知識結構，使學生對 所學知識有一個整體認識，對學習過程有一個清楚的認識。通過復習可以更清楚的認識知識結構和應用知識解決問題的方法和規(guī)律。 （ 2）培養(yǎng)學生學會復習。針對這種情況，我們開展了預習的專題培訓，精選了關于高中 應該怎樣預習的文章，印發(fā)給學生看，并在此基礎上 舉辦了“怎樣預習”的專題講座，對怎樣預習進行了詳細指導。預習是學習的重要環(huán)節(jié)這一，是提高課堂教學效率的基礎。 ③指導：對學生在研究過程中出現(xiàn)的問題，如選題不當、研究方法不合理、總結的成果與措施聯(lián)系不上等，要及時給予指導，使學生逐步學會研究性學習。此時，教師要給予及時而恰到好處的指導，告訴學生什么是研究性學習，研究性學習的操作步驟以及注意事項，教學生怎樣選題、怎樣研究、怎樣總結成果，還要介紹一些常用的網(wǎng)絡搜索引擎，教會學生常用的搜索方法等。研究性學習是指在教師的指導下，學生從生活、社會、學習內(nèi)容中選擇研究課題，用類似科學研究的方式，應用所學知識去分析問題和解決問題的一種學習活動。即根據(jù)課文內(nèi)容設置疑點，疑點一般是容易混清、易生歧義或可以發(fā)散思維之處，然后，教師通過適當?shù)奶釂栆饘W生對疑點的注意，激發(fā)學生對疑點的興趣，當學生對疑點產(chǎn)生興趣之后，就因勢利導，帶領學生通過討論，辯論或查閱資料等途徑來解釋疑點，最終形成一個統(tǒng)一認識，使問題獲得解決。所以，探究式學習也叫問題學習。 （ 3）探究式學習 —— 給學生一個問題，讓學生去探索。 課本劇扮演不是游戲而是一種學習方式，所以，在整個過程中，教師的作用就是指導和組織，活動開始前要指導學生選擇內(nèi)容，幫 助學生協(xié)調(diào)角色的配置，時間和場地的安排，簡單道具的運用等；角色確定后，要指導學生分析角色的內(nèi)心、情感、以及語言和動作；對作為觀眾的學生要布置作業(yè)，要求他們仔細觀察扮演的角色是否符合課文原意，要對扮演角色的同學進行評價。③由學生自愿選擇劇中角色。具體的操作步驟是：①由學生自己選擇適于改編和演練的課文。 課本中的戲劇，如果只是講和讀，就很難體現(xiàn)劇情氛圍，不容易發(fā)現(xiàn)人物的情感和內(nèi)心世界，不容易展現(xiàn)劇中的 情節(jié)和人物個性，難以收到好的效果。三是總結：聽完課后要組織學生總結經(jīng)驗，那些地方好，那些地方不好，有那些經(jīng)驗，有什么教訓等。同時對聽課的學生還要布置任務，要求他們聽課后對小老師講錯沒有，講得好不好進行評價。為了培養(yǎng)學生當好老師，我們的措施是：一是指導，當講課的學生確定后，教師要指導他們備課，從教學目標到重點、難點的確定，從教學方法到教具準備，0007 在線才智 都要進行仔細 指導。因此，為了讓學生嘗試一下“教”，體驗一下當教師的感受，了解“怎樣教”，通過教學互動來促進教學相長，我們開展了“師生角色轉換”的自主學習方法。 （ 1）師生角色轉換 —— 給學生一個機會，讓學生去體驗。為了達到這個目的，我們采取了以下措施。 （三）根據(jù) 英語 學科特點，教會學生自主學習方法 我們的調(diào)查表明，多數(shù)學生自主學習的意識提高之后，想自主學習了，但學生又不知道怎樣去自主學習。高二年級的學生在經(jīng)歷了一年的自主學習后，動機和信心都有所增強，又積累了一些自主學習的經(jīng)驗和方法，具備了更上一層樓的能力，就要引導學生嘗試自主學習，培養(yǎng)學生掌握一些自主學習方法，具體要求是：培養(yǎng)學生養(yǎng)成制定學習計劃的習慣、自主復習的習慣、自主診療的習慣、運用自主學習方法進行學習的習慣。因為這是自主 學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。如培養(yǎng)學生自主習作的習慣，剛開始教師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于選材、結構、表達方式、語言更不用提了。高一年級的 學生缺乏自主學習基礎，我們著重于喚醒學生的自主學習意識，讓學生逐步了解、認識自主學習。因此，培養(yǎng)自主學習習慣就只能循序漸進，一步一步地培養(yǎng)。 2．循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的自主學習習慣 “冰凍三尺，非一日之寒”。為了使這些制度能順利執(zhí)行，我們采取了督促和鼓勵的辦法，督促就是對學生執(zhí)行情況進行檢查 和考核，如自主預習，學生到底預習了沒有，是否按要求預習，我們就通過鄰座互查，小組抽查，課前復查來檢查學生的預習情況，并將考核結果與對學生的學習評價掛鉤，作為評選優(yōu)生的條件之一。高一的學生往往缺乏自主學習的習慣和方法，對老師的依賴性較強，他們習慣于老師手把手的教，為了改變學生的這些習慣， 我們從高一學生入學起就抓學習習慣的培養(yǎng)。而建立一套自主學習管理制度，對學生的學習行為進行規(guī)范，則是培養(yǎng)學生自主學習習慣的有效途徑。對自主學習好的學生，把他們的學習經(jīng)驗張貼在班上的學習園地中，讓其他同學學習，并給予物質(zhì)獎勵，通過這些措施，讓學生感受成功體驗，增強自主學習信心。當學生通過一段時間的自主學習，自已能解決一些問題，能熟悉一些學習規(guī)律，掌握一些自主學習的方法，學生就會0007 在線才智 從中嘗到自主學習的甜頭，從而大大激發(fā)出自主學習的興趣和動機。當上臺展示自己的學生獲得同學們的掌聲時，他將享受到成功的喜悅，從而增強學習信心。人員安排采取輪流制，保證每個學生都有展示自己的機會。最能激發(fā)動機的因素就是讓學生感受成功。在研究過程中，我們要求教師每周至少開展一次課堂自主活動，內(nèi)容有討論、講演、表演等，以保證學生有自主學習的機會。對于那些學生通過思索能夠發(fā)現(xiàn)的問題，教師就不要匆忙提出來，要把提出問題的機會留給學生；對于那些學生經(jīng)過分析能夠解決的問題，教師就不要急于拋出答案，要把解 決問題的機會留給學生。 （ 2）給學生創(chuàng)造自主學習的機會。傳統(tǒng)的語文教學是老師照