【正文】 ，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強學生自主調(diào)控的能力。因此，在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調(diào)控。/ 8*********大學學年論文當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。讓學生自己選擇學習內(nèi)容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。教師應(yīng)該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。教師應(yīng)該與學生一起學習，調(diào)動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。同時教師應(yīng)該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。一節(jié)課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。生生之間應(yīng)該是合作學習的關(guān)系。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系，是學習主導者與學習的主體的關(guān)系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應(yīng)該是和諧的。教學策略 在教學中創(chuàng)設(shè)和諧、民主氛圍，激活學生自主意識好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預(yù)期的效果，教育活動應(yīng)以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，應(yīng)著眼于教學生學會如何學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)教育的終身化、民主化和個性化。這種學習有/ 8*********大學學年論文利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和對新情境的探索態(tài)度，有利于激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，養(yǎng)成自主學習的習慣。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學模式完全不同的理論，它強調(diào)的是學生主動地認知和發(fā)現(xiàn)，認為教師的教學活動不應(yīng)該圍繞教材，而應(yīng)該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。 發(fā)現(xiàn)學習理論發(fā)現(xiàn)學習理論關(guān)注學生頭腦內(nèi)部的思考過程或認知結(jié)構(gòu)重組過程。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造，具有較高的自主學習能力的目的。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)。 主體性教育理論主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。 元認知理論元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。 建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會/ 8*********大學學年論文文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。自主學習的理論基礎(chǔ) 自主學習的概念雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統(tǒng)一的自主學習的定義。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調(diào)學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應(yīng)用它們。1972年，聯(lián)合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應(yīng)較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8*********大學學年論文不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來。 有助于學生的終身發(fā)展當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術(shù)以空前的規(guī)模迅猛發(fā)展。所以教育要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才，就必須在中學時期就培養(yǎng)學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養(yǎng)大有幫助。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。在這種理念的支配下，如何改變和重新構(gòu)建教書的指導行為，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。進入21世紀，以學生發(fā)展為本的教育理念日益凸顯，培養(yǎng)學生的自主學習能力對學生的終身發(fā)展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。本文闡述了自主學習的教學模式相關(guān)理論與概念，結(jié)合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。而現(xiàn)行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應(yīng)，但這無法實現(xiàn)教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發(fā)展人的素質(zhì)。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。通過學生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進行小結(jié)和反思來促使學生進行自我評價。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創(chuàng)造合作學習的機會。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學習的機會。這樣學生就會主動地先復習，再作業(yè)；學會這單元，讓學生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。因此，在英語教學中，要指導學生學會預(yù)習、聽課、復習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學生以交待，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創(chuàng)造前提。2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學生的求知欲語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。在設(shè)計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進行自主學習。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設(shè)計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。因此，在教學中教師應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。在學習英語的過程中，學生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學習語言的技能。此外，教師還需要了解自己的學生，根據(jù)學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。1．1教師的角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。第二篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在形式多樣的活動中培養(yǎng)學生的自主學